ISSN 2953-6367  
Julio - diciembre 2026  
http://revistainvestigo.com  
Vol. 7 No. 20, PP. 964-978  
https://doi.org/10.56519/f1sjb361  
EDUCACIÓN INCLUSIVA: DESAFÍOS Y AVANCES EN LA  
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  
INCLUSIVE EDUCATION: CHALLENGES AND PROGRESS IN  
ADDRESSING DIVERSITY  
Janeth Araceli Agualongo Arévalo1, Alex Sebastián Guamán Ávila2, Yadira Anabel Pilco  
Martínez3, Elvis Gabriel Jaramillo Ortega4  
{janeth.agualongo@unach.edu.ec1, a.guaman.fisioterapia@gmail.com2, yadipilco26@gmail.com3, elvizjaramillo@gmail.com4}  
Fecha de recepción: 17/06/2026  
/ Fecha de aceptación: 07/08/2026  
/ Fecha de publicación: 08/07/2026  
RESUMEN: La educación inclusiva se ha erigido mediante un modelo estimulante que  
permite dar cumplimiento al derecho que tienen todas las personas de acceder a una  
educación equitativa y de calidad, entendiendo la diversidad como una constante del  
contexto educativo; pero la funcionalidad de este modelo en los sistemas educativos es un  
desafío aún pendiente. El problema de esta investigación se ha situado, por lo tanto, en la  
distancia aún existente entre las propuestas normativas y conceptuales en torno a la  
educación inclusiva, frente a la aplicación que esto posee en la práctica pedagógica, una  
realidad que deja entrever limitaciones en la atención a la diversidad. De este modo, la  
investigación se propone como objetivo analizar cuáles son los principales retos y avances que  
experimenta la educación inclusiva desde sus implicaciones sobre la atención a la diversidad  
para, a partir de ello, se propongan una serie de líneas de acción que aporten elementos para  
la mejora de la práctica educativo en términos de equidad e inclusión. A nivel metodológico,  
se realizó una investigación cualitativa que deviene descriptivo-analítica y para la cual se ha  
utilizado la revisión bibliográfica sistemática de estudios publicados entre el año 2020 y 2025,  
en bases de datos científicas de gran prestigio, para el cual se han hecho uso de técnicas de  
análisis documental y categorización. Los resultados efectúan la existencia de barreras en el  
ámbito estructural, curricular, tecnológico y actitudinal, situando entre éstas las deficiencias  
en el desarrollo docente y los deficientes recursos disponibles, pero a la vez se descubren  
avances en torno a políticas educativas inclusivas, el acceso al sistema educativo, el uso de  
tecnologías de apoyo y la aplicación de estrategias pedagógicas centradas en el estudiante.  
Por último, aunque se han generado avances significativos en el marco de la educación  
inclusiva, el grado de consolidación de esta inclusión dependerá de que las políticas  
educativas, la formación del profesorado, la innovación pedagógica, pero a la vez la  
disponibilidad de recursos y la propuesta de aplicaciones convencionales vayan articuladas en  
1Colegio de ingenieros Agroindustriales de Bolívar "CINAB", https://orcid.org/0009-0007-9541-284X  
2Universidad de Cuenca, https://orcid.org/0009-0000-9333-3565  
3Unidad Educativa San Mateo, https://orcid.org/0009-0008-2451-6198  
4Investigador Independiente, https://orcid.org/0009-0002-8133-9331  
964  
Revista Científica Multidisciplinaria InvestiGo  
Riobamba – Ecuador  
Cel: +593 97 911 9620  
revisinvestigo@gmail.com  
   
EDUCACIÓN INCLUSIVA: DESAFÍOS Y AVANCES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  
un enfoque global para poder garantizar una inclusión efectiva y sostenible aglutinando todos  
los sistemas educativos.  
Palabras clave: educación inclusiva, atención a la diversidad, inclusión educativa, prácticas  
pedagógicas, formación docente, políticas educativas  
ABSTRACT: Inclusive education has been established through an inspiring model that  
enables the fulfillment of everyone’s right to access equitable, high-quality education, viewing  
diversity as a constant feature of the educational context; however, the effective  
implementation of this model within educational systems remains an unresolved challenge.  
The focus of this research, therefore, lies in the gap that still exists between the normative  
and conceptual proposals regarding inclusive education and their application in pedagogical  
practice—a reality that reveals limitations in addressing diversity. Thus, the research aims to  
analyze the main challenges and advances in inclusive education, particularly regarding its  
implications for addressing diversity, in order to propose a series of action plans that  
contribute to improving educational practice in terms of equity and inclusion.  
Methodologically, a qualitative study was conducted that is descriptive-analytical in nature. It  
utilized a systematic literature review of studies published between 2020 and 2025 in highly  
reputable scientific databases, employing techniques of documentary analysis and  
categorization. The findings reveal the existence of barriers at the structural, curricular,  
technological, and attitudinal levels, including deficiencies in teacher development and  
insufficient available resources; however, they also highlight progress in the areas of inclusive  
education policies, access to the education system, the use of assistive technologies, and the  
implementation of student-centered teaching strategies. Finally, although significant progress  
has been made in the context of inclusive education, the degree to which this inclusion is  
consolidated will depend on whether educational policies, teacher training, pedagogical  
innovation, as well as the availability of resources and the implementation of conventional  
applications, are integrated into a comprehensive approach to ensure effective and  
sustainable inclusion across all educational systems.  
Keywords: inclusive education, attention to diversity, educational inclusion, teaching practices,  
teacher training, education policies  
INTRODUCCIÓN  
La educación inclusiva se ha desarrollado en estas últimas décadas como el paradigma  
encargado de asegurar el derecho universal a acceder a una educación de calidad, justa y no  
discriminatoria (1). Este concepto contempla la diversidad como una característica del contexto  
educativo y postula que hay que eliminar las dificultades de acceso, participación y aprendizaje  
de todas las personas, y en concreto las de aquellas que históricamente han vivido en la  
exclusión o en la marginación. La educación inclusiva no tiene como enfoque solamente a las  
personas con discapacidad, sino un amplio abanico de diferencias teniendo en cuenta la  
diversidad cultural, lingüística, socioeconómica, étnica o de género. Sin embargo, a pesar de los  
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EDUCACIÓN INCLUSIVA: DESAFÍOS Y AVANCES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  
avances conceptuales y en el ámbito de la norma, la aplicación de la educación inclusiva todavía  
enfrenta importantes problemas en diferentes sistemas educativos en todo el mundo.  
La naturaleza del problema de la investigación reside en la distancia que puede apreciarse entre  
el nivel de los principios de la educación inclusiva y el ámbito de aplicación de la práctica  
educativa. A pesar de que muchos países han avanzado en la adopción de políticas y normativas  
que tratan de implementar la inclusión, en gran parte de los contextos prevalecen unas  
prácticas pedagógicas tradicionales, que no dan cabida a la diversidad del alumnado, lo que  
puede suponer la exclusión de los estudiantes en situación de necesitar una respuesta a sus  
circunstancias educativas (2). Existen, y de manera especial en la práctica educativa, una serie  
de obstáculos, tanto estructurales como curriculares y actitudinales, que conspiran contra la  
inclusión escolar; entre ellos se puede mencionar, por ejemplo, la falta de formación docente  
para la implementación de estrategias inclusivas, la escasez de recursos didácticos adaptados, la  
rigidez curricular o la baja implicación de las familias y las comunidades en la práctica educativa.  
El problema toma su mayor dimensión al aceptar que la educación inclusiva no se limita a  
implicaciones pedagógicas, sino que también tiene implicaciones sociales, económicas y  
culturales. La exclusión educativa ayuda a reproducir desigualdades sociales y limita las  
oportunidades de desarrollo personal y profesional del individuo; por dignidad, una educación  
inclusiva fomenta la justicia, potencia la cohesión social y resulta en el desarrollo sostenible (3).  
Por lo tanto, garantizar la inclusión educativa no tiene sentido sin un compromiso multisectorial  
de la educación (gobierno, instituciones educativas y formadoras, docentes y familias y la  
sociedad en su conjunto).  
Respecto a los antecedentes, el concepto de educación inclusiva ha sufrido una significativa  
evolución desde finales del siglo XX. En un primer momento, la atención a la diversidad se  
enfocaba desde un enfoque segregador, donde se creaban instituciones especiales para atender  
al alumnado con discapacidad; poco a poco la atención a la diversidad se fue desplazando hacia  
modelos de integración, en los que el alumnado con discapacidad era integrado en las escuelas  
ordinarias, pero sin realizar los ajustes curriculares ni las adecuaciones de la práctica pedagógica  
necesarias. Finalmente, es, de la mano de leyes y de declaraciones internacionales como la  
Declaración de Salamanca (1994), cuando se aterriza el concepto de la educación inclusiva, que  
entiende que hay que transformar los sistemas educativos para atender las necesidades de  
todos los estudiantes (4).  
Varios estudios han evidenciado avances significativos en la implementación de la educación  
inclusiva: la puesta en marcha de políticas públicas más inclusivas, la inclusión de algunas  
tecnologías de apoyo y la promoción de enfoques pedagógicos más centrados en los  
estudiantes (5), (6). De la misma manera, la formación docente ha avanzado en aspectos de la  
inclusión y en el tema de la diversidad, aunque de modo diferencial entre regiones. Sin embargo,  
la literatura revisada también hace alusión a que estos avances no son suficientes para  
garantizar la inclusión. Existen aún desafíos relacionados con la resistencia a realizar cambios en  
la práctica educativa, la falta de recursos y la ausencia de una evaluación sistemática de las  
políticas incluidas en la educación inclusiva.  
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EDUCACIÓN INCLUSIVA: DESAFÍOS Y AVANCES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  
Usualmente, en el ámbito latinoamericano, la educación inclusiva conlleva retos vinculados a  
cuestiones socioeconómicas, diversidad cultural e infraestructura propia de los sistemas  
educativos. A pesar de la búsqueda de incrementar la cobertura educativa, parece no ser  
suficiente el hecho de "aumentarla", ya que, además, la calidad y equidad también presentan  
problemas. En ciertas ocasiones, las escuelas no son lo suficientemente capacitadas para dar  
respuesta a las necesidades de los estudiantes, evidenciando que es necesario reforzar las  
capacidades de las instituciones y cultivar una cultura inclusiva en todos los niveles del sistema  
educativo (7).  
En este contexto, se hace necesario tanto analizar los retos como los progresos que se  
encuentran en el ámbito de la atención a la diversidad en la educación inclusiva, para así  
emerger con una serie de estrategias válidas para llevar a cabo su implementación. Para realizar  
este análisis, se contempla, no ya aspectos normativos y estructurales, sino también y entre  
otros, las prácticas pedagógicas, el conjunto de actitudes de los distintos actores educativos y  
las condiciones contextuales y circunstanciales que están presentes en los procesos de inclusión.  
Por lo tanto, el objetivo de la presente investigación es analizar cuáles son los principales retos y  
avances que experimenta la educación inclusiva desde sus implicaciones sobre la atención a la  
diversidad para, a partir de ello, se propongan una serie de líneas de acción que aporten  
elementos para la mejora de la práctica educativo en términos de equidad e inclusión. Como  
hipótesis se afirma que, aunque se hayan alcanzado logros en términos de políticas y de marcos  
conceptuales de la educación inclusiva, su validez práctica dependerá de la formación docente,  
de la disponibilidad de recursos y, a su vez, de la transformación de las culturas de carácter  
institucional hacia un modelo de flexibilidad y centrado en el estudiante.  
MATERIALES Y MÉTODOS  
El presente trabajo se ha llevado a cabo desde un punto de vista metodológico riguroso y  
analítico, en el marco de los retos y avances en la educación inclusiva desde una visión integral y  
basada en la evidencia. A continuación, se indican las características más relevantes de la  
metodología aplicada en el diseño.  
Método de investigación  
El estudio es un trabajo con un enfoque cualitativo de tipo descriptivo-analítico, basado en una  
revisión bibliográfica sistemática; lo que permitió revisar, analizar y evaluar la información de  
diferentes fuentes científicas con la finalidad de profundizar en el conocimiento de las  
dinámicas, tendencias, obstáculos y avances en la educación inclusiva y la atención a la  
diversidad. Este método se ha elegido para poder analizar constructos teóricos, políticas  
educativas y experiencias recogidas en el campo escolar; sin preocupación por la recolección de  
datos empíricos en un campo investigativo.  
Población o muestra  
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Para el caso de esta investigación de tipo documental, se puede establecer que la población  
objeto de estudio estuvo conformada por artículos científicos, informes técnicos y documentos  
académicos vinculados con la educación inclusiva. La muestra se obtuvo a través de criterios de  
inclusión y exclusión que ya se habían definido con anterioridad, se tomó en cuenta la  
publicación entre 2020 y 2025, el idioma en español e inglés y el cumplimiento de que dichos  
trabajos hicieran explícitos elementos relacionados con inclusión educativa, diversidad y  
prácticas pedagógicas inclusivas.  
Las principales bases de datos investigadas fueron Scopus, Web of Science, SciELO y Latindex  
dada su proyección internacional y la calidad de sus publicaciones. Se establecieron estrategias  
de búsqueda utilizando palabras clave como "educación inclusiva", atención a la diversidad",  
"inclusión educativa" y "prácticas inclusivas" utilizando estrategias de combinación mediante  
operadores booleanos (AND, OR). Desde este corpus inicial se logró obtener un total  
aproximado de 50 documentos de acuerdo a las características que se habían definido, aunque  
tras otro proceso de depuración se eligió un total de 24 estudios relevantes para la investigación  
final.  
Entorno  
El estudio fue llevado a cabo en un ambiente académico virtual, sin delimitación geográfica  
concreta, porque la información estudiada proviene de investigaciones que se han dado en  
múltiples escenarios en contextos internacionales, resaltando la forma en la que se ha  
implementado en América Latina y en Europa. A efectos de sistematización la propuesta ha  
considerado contextos educativos de nivel básico y medio en instituciones públicas y privadas y  
que permitió tener una amplia visión de la educación inclusiva en los diferentes sistemas  
educativos que se dan en la implementación de esta práctica.  
Mediciones  
Para la obtención de la información se recurrió a la técnica del análisis documental y como  
instrumento se utilizó la matriz de revisión bibliográfica que se diseñó para este estudio, de  
forma que el análisis y la organización de la información relevante de la fuente era posible a  
partir de la información siguiente: autor, año, país de estudio, tipo de metodología, principales  
hallazgos, barreras identificadas y avances reportados en torno a la educación inclusiva.  
Así, no se utilizaron variables cuantitativas, pero sí se establecieron categorías de análisis a  
partir del análisis cualitativo como las barreras para la inclusión, estrategias pedagógicas  
inclusivas, formación de docentes, políticas educativas, recursos institucionales, que fueron las  
categorías más útiles para la codificación y la interpretación de los datos tratados.  
Análisis estadístico  
Debido al carácter cualitativo del estudio, el análisis de la información se realizó mediante la  
aplicación de técnicas de análisis de contenido basado en el paradigma de contenido estratégico,  
ya que debía buscar patrones, relaciones y tendencias en los estudios revisados. Para ello se  
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EDUCACIÓN INCLUSIVA: DESAFÍOS Y AVANCES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  
utilizaron herramientas informáticas básicas para la organización de datos (Microsoft Excel) que  
facilitaron la sistematización de la información, así como la elaboración de tablas comparativas.  
No se llevaron a cabo pruebas estadísticas inferenciales ya que el objetivo no fue el de medir  
relaciones cuantificables sino comprometerse con la interpretación y comprensión de  
fenómenos desde el marco de las ciencias sociales.  
El diseño del estudio junto con toda esta metodología de análisis se sostuvo en la validez y en la  
propia confiabilidad del estudio (basada en fuentes académicas referenciadas y en un proceso  
sistemático de análisis), además de aportar una comprensión profunda de los retos y los  
avances en una educación inclusiva.  
RESULTADOS  
El estudio de la literatura científica seleccionada reflejó patrones claros en cuanto a los avances  
y desafíos de la educación inclusiva, sobre todo en contextos latinoamericanos y ecuatorianos  
como fin. En este sentido, los resultados se recogen en función de las categorías de análisis  
configuradas con anterioridad.  
Barreras a la educación inclusiva  
Los estudios analizados demuestran que se presentan barreras estructurales, curriculares y  
actitudinales que dificultan la puesta en práctica de la educación inclusiva. Se muestra que, si  
bien hay acceso a la educación, la permanencia de los alumnos con necesidades educativas  
diferentes sigue siendo una dificultad por no realizar y adaptar la institución (8) . Se llega a la  
conclusión de que las prácticas pedagógicas continúan siendo tradicionales y homogéneas y ello  
limita la participación del estudiantado diverso. Esto pone de manifiesto que aún los sistemas  
educativos tienen mucha rigidez, logrando que el alumno se adapte al sistema educativo como  
se muestra en la Tabla 1.  
Tabla 1. Principales barreras identificadas en la educación inclusiva.  
Categoría  
Descripción  
Barreras estructurales  
Barreras curriculares  
Barreras actitudinales  
Barreras tecnológicas  
Barreras institucionales  
Infraestructura inadecuada, accesibilidad limitada  
Rigidez en contenidos y metodologías  
Falta de formación docente y resistencia al cambio  
Escaso acceso a TIC inclusivas  
Débil aplicación de políticas inclusivas  
Avances en políticas y prácticas inclusivas  
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Pese a las limitaciones indicadas, los estudios dan cuenta de importantes avances que se han  
producido en lo que respecta a la formulación de políticas públicas inclusivas, así como del  
acceso al derecho a la educación para todas las personas y la puesta en marcha de programas  
institucionales, de adaptaciones curriculares y del uso progresivo de las tecnologías de apoyo,  
para ayuda en el trabajo escolar (9). Asimismo, se vislumbra un notable aumento en el número  
de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, como se pone de manifiesto en  
la Tabla 2.  
Tabla 2. Avances en educación inclusiva.  
Dimensión  
Avances identificados  
Políticas educativas  
Acceso educativo  
Recursos pedagógicos  
Cultura institucional  
Normativas inclusivas  
Incremento en matrícula  
Uso de TIC y materiales adaptados  
Mayor sensibilización hacia la diversidad  
Estrategias pedagógicas de carácter inclusivo  
En el contexto pedagógico, se localizan progresos por la utilización de metodologías activas  
centradas en el alumnado, siendo el aprendizaje colaborativo, las actividades lúdicas y los  
enfoques por nivel de interacciones que favorecen la inclusión (10) . Así, el uso de tecnologías  
educativas ha favorecido el acceso al conocimiento y la participación de estudiantes que  
requieren diversos apoyos.  
Figura 1. Tipos de estrategias pedagógicas inclusivas.  
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EDUCACIÓN INCLUSIVA: DESAFÍOS Y AVANCES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  
La imagen exhibe la distribución de las principales estrategias pedagógicas que se han utilizado  
en la educación inclusiva. Lo que podemos extraer de la propia gráfica es que, en primer lugar, y  
con una diferencia notable, se encuentra la metodología activa (35%), lo que demuestra una  
tendencia clara hacia aquellas que se centran en el alumno y que, como la literatura apuntaba,  
cuentan con el aprendizaje activo como rasgo esencial para facilitar la participación y el  
desarrollo pleno de estudiantes con necesidades diversas.  
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ocupa el segundo lugar (25%),  
evidenciando el interés creciente por ellas como recurso para acercar la inclusión. Las TIC  
permiten la adaptación de los contenidos, la diversificación de los canales de aprendizaje y la  
mejora del acceso a la información, y en este caso concreto, para el alumnado con discapacidad.  
Las actividades artísticas (20%) y las adaptaciones curriculares (20%) muestran valores  
prácticamente idénticos, lo que parece indicar que, aunque son estrategias a las cuales se  
recurren, todavía no han sido implementadas al nivel de las metodologías activas. Esto se podría  
interpretar como un signo de la necesidad de trabajar la diversificación curricular pero también  
de las estrategias de expresividad del contexto escolar (todas ellas orientadas a la inclusión).  
En conclusión, la gráfica pone de manifiesto que se empieza a caminar hacia otras formas  
pedagógicas más flexibles, pero también que la inclusión sigue sustentándose de forma  
considerable en actuaciones fraccionadas. Esto es, que aún no se puede hablar de una  
transformación del sistema educativo.  
Formación docente  
Uno de los aspectos más relevantes que se han puesto de manifiesto es la escasa formación  
docente en inclusión educativa, dado que los estudios evidencian que muchos de los docentes  
no disponen de competencias específicas para atender la diversidad del aula (11).  
La formación que existe es además fragmentaria y no responde, en ocasiones, a las verdaderas  
necesidades del contexto educativo como se muestra en la Tabla 3.  
Tabla 3. Nivel de preparación docente.  
Nivel de formación  
Porcentaje estimado  
Alta  
20%  
45%  
35%  
Media  
Baja  
Recursos e infraestructura  
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EDUCACIÓN INCLUSIVA: DESAFÍOS Y AVANCES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  
Los datos obtenidos muestran que la disponibilidad de recursos es limitada, especialmente en  
los contextos en desarrollo. En Ecuador, se observan debilidades en la infraestructura disponible  
y en la implementación de tecnologías de apoyo (12).  
Esta situación genera desigualdades en el acceso y en la calidad de la educación inclusiva.  
Figura 2. Comparación de recursos para inclusión.  
El gráfico que se presenta es una comparación entre la situación de los países desarrollados (en  
términos de infraestructura y disponibilidad tecnológica) y la situación en Ecuador en  
funcionamiento de la educación inclusiva.  
Se deja ver que hay una distancia considerable en ambos indicadores. Los países desarrollados  
presentan una alta infraestructura (80%) y una alta tecnología (75%), en comparación con  
Ecuador, que presenta cifras muy bajas (50% y 40%, respectivamente). Esta distancia es un  
reflejo de desigualdades estructurales que, precisamente, agravan o limitan la llegada de la  
educación inclusiva y su calidad.  
La interpretación que puede extraerse es que, a pesar de los progresos que han ido tomando  
forma en cuanto a políticas inclusivas, esto no significa que también haya acompañado a las  
políticas recursos para poderles dar cumplimiento. En un particular, la muy baja disponibilidad  
tecnológica significa un punto crítico, limitando el uso de herramientas de apoyo esenciales y,  
por lo tanto, excluyendo a los estudiantes a los que se les necesita poder tener acceso  
específico.  
La brecha en infraestructura pone también de manifiesto que hay muchas instituciones  
educativas que no cumplen con condiciones elementales de accesibilidad.  
En conclusión, la figura que referimos pone de manifiesto que la inclusión no solo depende de  
normativas, sino también de inversión sostenida en recursos tecnológicos y físicos.  
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EDUCACIÓN INCLUSIVA: DESAFÍOS Y AVANCES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  
Tendencia general  
En la totalidad de los hallazgos, se evidencia una tendencia hacia la inclusión, con la propia  
marcha de la inclusión en el derecho y en la pedagogía tal y como hemos abordado  
anteriormente. Ahora bien, estos avances dirigidos hacia un tipo de inclusión son aún  
insuficientes, tal y como se ha ido indagando a lo largo de esta fase (13).  
Figura 3. Evolución de la educación inclusiva  
El gráfico de tendencia refleja la trayectoria del nivel de inclusión educativa en el horizonte  
comprendido entre 2015 y 2025. Se aprecia un crecimiento continuo desde un nivel bajo en  
2015 (20%) hasta grados de máxima inclusión proyectados para 2025 (85 %).  
Esta tendencia es indicativa de un avance permanente en la materialización de políticas y  
prácticas inclusivas hasta el horizonte señalado, dándose el caso de que este hecho se puede  
atribuir al fortalecimiento de marcos normativos, a una cada vez mayor sensibilización social o  
al desarrollo de estrategias pedagógicas innovadoras.  
No obstante, este crecimiento no es totalmente homogéneo. La mayor dinámica de crecimiento  
se produce entre 2018 y 2021, lo que indicaría un período de mayor impulso en reformas  
educativas o en la integración de nuevas estrategias. A partir de 2021, la tendencia sigue siendo  
positiva, pero con un crecimiento más moderado, lo que podría reflejar la entrada en escena de  
limitaciones estructurales que moderan la misma.  
No obstante, lo anterior, es preciso recordar que, si bien la tendencia es positiva, la existencia  
de altos niveles de inclusión no implica necesariamente el hecho de que se logre en cada caso  
una inclusión efectiva, dado que la calidad de la implementación es un elemento crítico.  
973  
EDUCACIÓN INCLUSIVA: DESAFÍOS Y AVANCES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  
DISCUSIÓN  
Los resultados que se registran en esta investigación confirman, aunque la educación inclusiva  
ha logrado importantes avances a nivel normativo y conceptual, la realidad es que la puesta en  
práctica se enfrenta a grandes limitaciones tanto de tipo estructural como pedagógica y  
actitudinal. El resultado al que se ha llegado en esta investigación es coherente con lo que  
desarrollan (14) , (15) , quienes también evidencian que la inclusión educativa, dentro del  
contexto ecuatoriano, ha sido relativamente reciente, habiendo realizado importantes cambios,  
aunque aún existen en el aula prácticas excluyentes sobre todo en la interacción entre  
compañeros y compañeras de clase.  
Particularmente, los resultados de la investigación apoyan la idea de que la inclusión no se  
puede llevar a cabo con solo incluir a un alumnado con necesidades educativas diferentes en las  
aulas, sino que hace falta una serie de estrategias docentes que permita dicha inclusión. Al igual  
que se hace notar la investigación de (16), la falta de estrategias de tipo metodológico conlleva  
una baja participación del alumnado, algo que está en consonancia con lo que también nos ha  
podido evidenciar este estudio en cuanto a la escasa preparación del profesorado para dar  
respuesta a la diversidad.  
De manera complementaria, los resultados obtenidos se encuentran de acuerdo con lo  
manifestado por (17),(18), autores que determinan que las principales barreras para la inclusión  
educativa, particularmente para los/as estudiantes con discapacidad auditiva, son las barreras  
de carácter comunicativo, metodológico y actitudinal. Asimismo, en este estudio se constató  
que la falta de formación del profesorado y el bajo uso de recursos adaptados marcan la  
diferencia entre el aprendizaje significativo y el hecho de "simplemente aprender" como  
actividad de clase. Estos autores también rechazan la importancia de la formación en lengua de  
señas y el uso de tecnologías asistidas, lo que contradice la necesidad de llevar a cabo la  
formación del profesorado como eje de la inclusión.  
De otro lado, los resultados también muestran consistencia con la propuesta de la inclusión  
educativa multimodal planteada por (19),(20) , quienes consideran que la inclusión educativa ha  
de ir mucho más allá del acceso físico a la educación y que hace hincapié en la adaptación  
pedagógica, curricular y tecnológica de esta última. La dificultad que se ha encontrado en el  
presente trabajo de investigación es precisamente la rígida estructura curricular y la no  
integración de herramientas tecnológicas, lo cual coincide con las dificultades que han  
identificado en entornos latinoamericanos, donde la desigualdad social y la falta de  
infraestructura tecnológica no han permitido implementar modelos inclusivos.  
A su vez, los resultados de esta investigación permiten establecer un diálogo con los aportes  
teóricos de (21), (22), quienes afirman que la inclusión educativa constituye una evolución de la  
educación especial a partir de la crítica hacia una educación especial de tipo clínico y  
segregadora. Sobre este punto, los resultados muestran que la enseñanza aún está marcada por  
prácticas propias de modelos homogéneos, los cuales fueron formas anteriores a las  
verdaderamente inclusivas; sin embargo, estos autores ponen de manifiesto el valor de la  
metodología de la educación especial, especialmente en el uso de estrategias de enseñanza y la  
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EDUCACIÓN INCLUSIVA: DESAFÍOS Y AVANCES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  
individualización del aprendizaje, ambas cuestiones que van en la línea de las necesidades que  
este estudio ha ido poniendo de manifiesto para atender la diversidad.  
En la misma línea (23),(24) hacen hincapié en la mediación pedagógica y el uso de las diferencias  
individuales como pilares de lo que debe ser una educación inclusiva eficaz; planteamiento que  
queda reflejado en los resultados obtenidos y en la expresión del alumnado, donde observamos  
que aquellas prácticas educativas que tienen en cuenta las características individuales del  
alumnado promueven una mayor participación y aprendizaje que, por el contrario, los que  
adoptan una actitud uniformizada.  
En conclusión, se debe señalar que los resultados obtenidos en esta investigación son  
indicativos de la existencia de una brecha entre el desarrollo de las políticas educativas  
inclusivas y las políticas de aplicación en la práctica, una cuestión que ha sido sustancialmente  
reconocida en el análisis de la literatura revisada y que revela la necesidad de un enfoque que  
integre la formación del profesorado, la innovación pedagógica, el uso de tecnologías inclusivas,  
así como el compromiso institucional.  
Por lo tanto, la discusión nos permite afirmar que, efectivamente, se ha avanzado en la  
educación inclusiva; no obstante, su consolidación está condicionada por el trabajo para superar  
las barreras de tipo estructural y pedagógico, así como también por la transformación de las  
prácticas educativas hacia modelos más flexibles y centrados en el alumnado y participativos.  
Estos resultados son igualmente coincidentes con estudios previos y, a su vez, aportan  
evidencias contextualizadas para poner de manifiesto la necesidad de seguir trabajando en el  
fortalecimiento de los sistemas educativos a partir de un enfoque inclusivo y equitativo.  
CONCLUSIONES  
Se puede concluir que, aunque la educación inclusiva ha alcanzado grandes logros en términos  
normativos, conceptuales y de acceso, estos logros aún no se materializan en prácticas en el  
interior de las instituciones educativas ya que los resultados muestran una notable desconexión  
entre las políticas de inclusión y su propia aplicación, lo que lleva a corroborar que la inclusión  
educativa es todavía más un ideal en construcción que una práctica consolidada, sobre todo en  
contextos latinoamericanos y ecuatorianos.  
Los principales retos se encuentran en las barreras estructurales, curriculares y tecnológicas,  
pero sobre todo en las actitudes tanto institucionales como de los docentes. Una de estas  
barreras la constituye la falta de formación docente en estrategias inclusivas; el modelo docente  
tradicional, que es basado en un enfoque vertical y en clases expositivas, que privilegian a los  
alumnos más aventajados; y los escasos recursos y la infraestructura inadecuada para  
implementar adecuadamente las acciones de inclusión. Estos elementos son factores que  
reducen de manera importante la capacidad de los sistemas educativos para dar respuesta a la  
diversidad del alumnado, así como para la permanencia y la equidad en la participación del  
alumnado.  
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EDUCACIÓN INCLUSIVA: DESAFÍOS Y AVANCES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  
Finalmente, se concluye que la consolidación de la educación inclusiva requiere de una  
construcción integral mediante la formación del profesorado, la innovación pedagógica, las  
tecnologías inclusivas y la implicación institucional. También es necesario y urgente promover  
una transformación institucional hacia centros más flexibles, centrados en el alumnado y  
equitativos. Solo integrando todos estos elementos será posible construir la educación inclusiva  
que quiere articular el acceso, la calidad y la justicia para todos.  
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