ISSN 2953-6367  
http://revistainvestigo.com  
Julio - diciembre 2026  
Vol. 7 No. 20, PP. 667-688  
https://doi.org/10.56519/mzeysa13  
IMPACTO DE LAS HERRAMIENTAS DIGITALES INTERACTIVAS  
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO UNIVERSITARIO BAJO  
MODELOS HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
THE IMPACT OF INTERACTIVE DIGITAL TOOLS ON UNIVERSITY  
ACADEMIC PERFORMANCE IN HYBRID TEACHING MODELS  
Santiago German Cadena Montaluisa1, Luis Fernando Cabrera Proaño2, Anthonny Walter  
Rivilla Morales3, Carlos Leonardo Medina Garate4  
{santycadena1@gmail.com1, lfcabrera@uce.edu.ec2, anthonny.rivilla@santodomingo.gob.ec3, carlos.medina1@formacion.edu.ec4}  
Fecha de recepción: 05/06/2026  
/ Fecha de aceptación: 11/06/2026  
/ Fecha de publicación: 08/07/2026  
RESUMEN: La digitalización de la educación superior ha incentivado la adopción de los  
modelos híbridos de enseñanza, los cuales incorporan herramientas digitales que se centran en  
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, en los últimos años, las  
universidades han incrementado el uso de plataformas de gestión del aprendizaje,  
herramientas de colaboración, aplicaciones de gamificación y sistemas de comunicación  
sincrónica para mejorar el rendimiento académico, la participación del alumnado y el desarrollo  
de competencias digitales. No obstante, aún existen disparidades en los resultados obtenidos,  
en función de los factores pedagógicos, tecnológicos e institucionales, que generan dificultad a  
la hora de extraer conclusiones integradoras sobre su efectividad. El objetivo del presente  
trabajo fue analizar el impacto de las herramientas digitales interactivas en el rendimiento  
académico universitario bajo modelos híbridos de enseñanza, identificando las tecnologías más  
utilizadas, sus beneficios y los factores asociados a su efectividad. El presente trabajo fue una  
revisión bibliográfica sistemática de carácter cualitativo, siguiendo las normas PRISMA 2020. La  
búsqueda de la evidencia científica se llevó a cabo de enero a mayo del 2026 en bases de datos  
internacionales como Scopus, Web of Science, PubMed, ScienceDirect, SpringerLink, IEEE  
Xplore, Wiley, Taylor & Francis y ERIC, aplicando los criterios de inclusión y exclusión  
establecidos a priori. Los resultados mostraron que las plataformas Moodle, Microsoft Teams,  
Google Classroom, ¡Kahoot!, Quizizz y Padlet eran las herramientas incluidas de forma más  
habitual, observándose efectos positivos sobre el rendimiento académico, la motivación, la  
participación, el aprendizaje colaborativo, la autonomía y el desarrollo de competencias  
digitales. Se concluyó que las herramientas digitales interactivas contribuyen de forma  
significativa a la mejora del rendimiento académico universitario siempre que estas sean  
1Universidad Central del Ecuador, https://orcid.org/0009-0009-5417-0199  
2Universidad Central del Ecuador, https://orcid.org/0009-0005-0872-581X  
3GAD Municipal De Santo Domingo, https://orcid.org/0009-0005-2023-575X  
4Instituto Superior Tecnológico de Formación Profesional, Administrativa y Comercial, https://orcid.org/0000-0002-9698-3472  
667  
Revista Científica Multidisciplinaria InvestiGo  
Riobamba – Ecuador  
Cel: +593 97 911 9620  
revisinvestigo@gmail.com  
IMPACTO DE LAS HERRAMIENTAS DIGITALES INTERACTIVAS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO UNIVERSITARIO BAJO MODELOS  
HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
utilizadas de acuerdo con estrategias pedagógicas, formación docente, infraestructura  
tecnológica, políticas institucionales sobre la innovación educativa y una transformación digital  
sostenible.  
Palabras clave: herramientas digitales, aprendizaje híbrido, rendimiento académico, educación  
superior, tecnologías educativas, aprendizaje colaborativo  
ABSTRACT: The digitization of higher education has spurred the adoption of hybrid teaching  
models, which incorporate digital tools designed to improve teaching and learning processes.  
In this regard, in recent years, universities have increased their use of learning management  
platforms, collaboration tools, gamification applications, and synchronous communication  
systems to improve academic performance, student engagement, and the development of  
digital competencies. However, disparities still exist in the results obtained, depending on  
pedagogical, technological, and institutional factors, which make it difficult to draw  
comprehensive conclusions about their effectiveness. The objective of this study was to analyze  
the impact of interactive digital tools on academic performance in higher education under  
hybrid teaching models, identifying the most widely used technologies, their benefits, and the  
factors associated with their effectiveness. This study was a qualitative systematic literature  
review conducted in accordance with the PRISMA 2020 guidelines. The search for scientific  
evidence was conducted from January to May 2026 in international databases such as Scopus,  
Web of Science, PubMed, ScienceDirect, SpringerLink, IEEE Xplore, Wiley, Taylor & Francis, and  
ERIC, applying the inclusion and exclusion criteria established a priori. The results showed that  
Moodle, Microsoft Teams, Google Classroom, Kahoot!, Quizizz, and Padlet were the most  
commonly used tools, with positive effects observed on academic performance, motivation,  
participation, collaborative learning, autonomy, and the development of digital competencies.  
It was concluded that interactive digital tools contribute significantly to improving academic  
performance at the university level, provided they are used in accordance with pedagogical  
strategies, teacher training, technological infrastructure, institutional policies on educational  
innovation, and a sustainable digital transformation.  
Keywords: digital tools, blended learning, academic performance, higher education,  
educational technologies, collaborative learning  
INTRODUCCIÓN  
La digitalización ha reconfigurado la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior,  
facilitando la integración de tecnologías digitales que posibilitan la utilización de metodologías  
más flexibles, colaborativas y centradas en el aprendizaje del estudiante. A lo largo de los últimos  
años, las instituciones universitarias han acelerado la implementación de plataformas en línea,  
aplicaciones educativas y recursos interactivos como respuesta a las demandas formativas  
emergentes y a la creación de entornos de aprendizaje por tecnologías digitales. En este  
horizonte, el aprendizaje híbrido se ha definido como el modelo educativo con mayor futuro dado  
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IMPACTO DE LAS HERRAMIENTAS DIGITALES INTERACTIVAS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO UNIVERSITARIO BAJO MODELOS  
HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
que con la combinación de las características de la enseñanza presencial con las del uso de  
entornos virtuales se pretende obtener una mejora en el proceso educativo (1).  
El modelo híbrido de enseñanza, también designado como blended learning, combina actividades  
físicas y virtuales a través de una planificación pedagógica orientada a potenciar la interacción, la  
flexibilidad y la autoformación. A diferencia de la simple generalización de las plataformas  
tecnológicas, este modelo implica un cambio metodológico que permita articular contenidos,  
actividades, evaluación y retroalimentación en ambos espacios propios de la experiencia  
educativa. La evidencia científica indica que los modelos híbridos fomentan la participación del  
alumnado y favorecen el aprendizaje activo y el aprendizaje autorregulado, siempre que la puesta  
en práctica de los mismos se fundamente en estrategias didácticas adecuadas y en un uso  
pertinente de las herramientas digitales interactivas (2).  
Las herramientas digitales interactivas son, en la actualidad, uno de los recursos principales a  
partir de los que orientar los procesos de enseñanza en la educación superior. Entre las más  
utilizadas se encuentran los sistemas de gestión del aprendizaje, como Moodle y Google  
Classroom; las plataformas de videoconferencia, como Microsoft Teams y Zoom; las aplicaciones  
de gamificación, como Kahoot! y Quizizz; las herramientas colaborativas, como Padlet,  
Mentimeter, Nearpod, Edpuzzle y Genially.Este tipo de tecnologías pueden facilitar la realización  
de actividades en tiempo real, experiencia que se da junto a los/as participantes, fomentando la  
participación activa, la entrega de retroalimentación en tiempo real así como la construcción  
colaborativa de aprendizajes, elementos que son muy relacionados con el aprendizaje  
significativo y la progresión de competencias digitales (3,4).  
Siguiendo en el ámbito pedagógico, el uso de herramientas digitales satisface los principios del  
constructivismo, además del aprendizaje activo en que el estudiante asume un rol central en la  
elaboración del conocimiento, mediante la interacción incesante con los docentes, el resto de  
los/as compañeros/as y los recursos digitales. La implementación de actividades colaborativas,  
simulaciones, evaluaciones que tengan un carácter formativo, recursos multimedia y mecanismos  
de gamificación permite que las destrezas de pensamiento crítico, solución de problemas,  
creatividad y autogestión del aprendizaje puedan ser cosechadas. Numerosos trabajos  
recientemente llevados a cabo coinciden en que unir metodologías activas con tecnologías  
digitales genera mejores resultados que realizar acciones únicamente confiando en recursos  
tecnológicos y sin la planificación pedagógica necesaria para ello (5).  
El rendimiento académico es uno de los índices más utilizados para evidenciar la efectividad de  
los procesos de los sistemas educativos en la educación superior. Si bien las calificaciones  
obtenidas por parte de las personas estudiantes y las tasas de aprobación han constituido  
históricamente la forma tradicional de medirlo, hoy se tiene un concepto más amplio que se  
asocia a las competencias adquiridas, al aprendizaje significativo, a nivel de motivación, la  
permanencia del alumnado en su trayectoria educativa, la participación en actividades  
académicas, el descubrimiento y desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo... de  
forma que no puede analizarse sólo desde los resultados obtenidos, sino también a partir de los  
indicadores de mejora de los procesos cognitivos y del conjunto de la experiencia de la persona  
estudiante en la educación superior (6).  
669  
IMPACTO DE LAS HERRAMIENTAS DIGITALES INTERACTIVAS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO UNIVERSITARIO BAJO MODELOS  
HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
La literatura científica que ha sido publicada en los últimos años ha evidenciado un aumento  
constante de las investigaciones centradas en la evaluación del efecto de las tecnologías digitales  
sobre el rendimiento académico universitario. Las revisiones sistemáticas avalan que el uso de  
plataformas interactivas incrementa la motivación, aumenta la participación en clase, promueve  
el aprendizaje colaborativo y potencia las competencias digitales siempre que exista una buena  
interrelación entre tecnología, metodología y evaluación. Por otro lado, los resultados evidencian  
que ello dependerá de factores institucionales, tecnológicos y pedagógicos que determinan la  
efectividad de los modelos híbridos (7,8).  
Los factores que inciden en la efectividad de las herramientas digitales son, entre otros, la  
infraestructura tecnológica, la calidad de la conectividad, las competencias digitales del  
profesorado y del alumnado, el apoyo institucional, el diseño instruccional de las asignaturas y la  
existencia de programas formativos permanentes para el profesorado. De igual forma, los  
estudios más recientes han indicado cómo las desigualdades en el acceso a dispositivos  
tecnológicos y/o servicios de internet constituyen uno de los principales retos para poder  
garantizar situaciones de aprendizaje equitativas en situaciones híbridas, sobre todo en países de  
ingresos medios y medios/bajos (9).  
A su vez, la rápida evolución de las tecnologías emergentes como la inteligencia artificial, la  
analítica del aprendizaje, los sistemas de recomendación, el aprendizaje adaptativo y las  
experiencias inmersivas con realidad virtual y realidad aumentada también amplían las  
posibilidades de personalización de la enseñanza universitaria. Gracias a estas innovaciones es  
posible analizar el comportamiento de los estudiantes, detectar de manera precoz sus  
dificultades de aprendizaje y adaptar los contenidos a las necesidades individuales de cada uno  
de ellos, no obstante, no debemos olvidar que también plantean retos en relación con la ética, la  
privacidad de los datos, la formación del profesorado y la sostenibilidad de los esfuerzos de  
inversión tecnológica (10).  
A pesar del incremento en el número de estudios, cabe señalar que persiste una notable  
heterogeneidad respecto a los resultados de los estudios existentes a causa de las diferencias  
metodológicas, de diferentes contextos institucionales, de las herramientas digitales que se  
evaluaban y de los indicadores utilizados para medir el rendimiento académico, lo que impide  
llegar a conclusiones integradoras que guíen la toma de decisiones en las instituciones de  
educación superior. De ahí que esté justificado realizar una revisión bibliográfica que fusione toda  
la evidencia científica más reciente, que pueda recoger aquellas herramientas digitales que mayor  
impacto hayan tenido y que sean capaces de ampliar o restringir su implementación en la  
enseñanza híbrida.  
Por ello, el presente estudio tiene como finalidad Analizar el impacto de las herramientas digitales  
interactivas en el rendimiento académico universitario bajo modelos híbridos de enseñanza,  
identificando las tecnologías más utilizadas, sus beneficios y los factores asociados a su  
efectividad. Los resultados permitirán presentar una perspectiva actualizada del papel de las  
tecnologías digitales en la enseñanza superior y ofrecer elementos científicos a tener en  
consideración en el diseño de estrategias institucionales orientadas a consolidar la calidad del  
aprendizaje en modelos híbridos.  
670  
IMPACTO DE LAS HERRAMIENTAS DIGITALES INTERACTIVAS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO UNIVERSITARIO BAJO MODELOS  
HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
MATERIALES Y MÉTODOS  
Diseño del estudio  
La presente investigación consistió en una revisión bibliográfica sistemática con orientación  
cualitativa, cuyo objetivo fue examinar la evidencia científica disponible sobre los efectos de las  
herramientas digitales interactivas en el rendimiento académico de la universidad dentro de un  
modelo de enseñanza híbrido.  
El desarrollo metodológico se basó en las recomendaciones de la declaración forma de cita  
(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses, PRISMA 2020), bastante  
empleada para asegurar la transparencia, la reproducibilidad y la calidad de las revisiones  
sistemáticas de literatura.  
La revisión bibliográfica se realizó en una secuencia de pasos que fueron identificar, seleccionar,  
evaluar la elegibilidad e incluir los estudios científicos, para sintetizar la evidencia más reciente  
sobre el objeto de estudio.  
Estrategia de búsqueda bibliográfica  
La obtención de información científica tuvo lugar entre enero y mayo de 2026 en bases de datos  
internacionales totalmente reconocidas por su calidad e impacto en el medio académico:  
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Scopus  
Web of Science (WoS)  
PubMed/MEDLINE  
ScienceDirect  
SpringerLink  
IEEE Xplore  
Wiley Online Library  
Taylor & Francis Online  
ERIC  
La inclusión de estas bases de datos estuvo fundamentada en su amplio alcance sobre la  
investigación en la educación superior, las innovaciones educativas, las tecnologías digitales y el  
aprendizaje híbrido.  
Para evitar la exposición a descripciones de la información se utilizaron descriptores controlados  
MeSH y DeCS, y de forma complementaria también se emplearon palabras clave libres conectadas  
a la temática objeto de investigación.Las principales palabras clave fueron:  
•
•
•
•
Digital tools  
Interactive digital tools  
Educational technology  
Hybrid learning  
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HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
•
Blended learning  
•
•
•
•
•
Higher education  
Academic performance  
University students  
Learning management systems  
Gamification  
Los operadores booleanos facilitaron la red de búsqueda siguiendo la siguiente estrategia global:  
("Interactive digital tools" OR "Educational technology" OR "Digital learning") AND ("Hybrid  
learning" OR "Blended learning") AND ("Higher education") AND ("Academic performance")  
Cada base de datos se adaptó de acuerdo a sus características de indexación y su sintaxis de  
búsqueda.  
Criterios de inclusión  
Se incluyeron investigaciones que cumplieron los siguientes criterios:  
•
•
•
•
•
Artículos científicos originales publicados entre 2021 y 2026.  
Investigaciones revisadas.  
Artículos publicados en lengua inglesa o lengua española.  
Investigaciones llevadas a cabo en instituciones de educación superior.  
Artículos que evaluaran herramientas digitales interactivas puestas en marcha en modelos  
híbridos de enseñanza.  
•
Investigaciones que analizaran variables que evaluaran rendimiento académico,  
aprendizaje, motivación, participación o competencias digitales.  
Criterios de exclusión  
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Artículos de opinión  
Editoriales  
Cartas al editor  
Resúmenes de congresos  
Tesis de grado  
Partes de libros duplicados  
Investigaciones centradas solamente en educación infantil o secundaria  
Falta de resultados de rendimiento académico universitario  
Publicaciones que no tenían el texto completo disponible  
Proceso de selección de documentos  
La selección de los artículos se realizó en cuatro fases tal como se presenta en el diagrama PRISMA  
2020.  
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HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
Mediante la primera fase se recuperaron los registros que eran procedentes de las bases de datos  
seleccionadas, y posteriormente fueron eliminados los documentos duplicados por herramientas  
de gestión bibliográfica.  
La segunda fase fue la revisión de títulos y resúmenes para comprobar la relación con el objetivo  
de la investigación. Los artículos que potencialmente podrían ser incluidos fueron estudiados a  
partir de una lectura en la que se valoró su adecuación a los criterios de inclusión y exclusión  
establecida anteriormente.  
Por último, sólo fueron incluidos aquellos estudios que cumplían unos niveles adecuados en su  
calidad metodológica y proporcionaban evidencias relacionadas con los resultados académicos  
universitarios a partir de herramientas digitales interactivas.  
Valoración de la calidad metodológica  
La calidad de los estudios incluídos fue valorada mediante criterios relacionados con:  
•
•
•
•
•
•
•
Claridad de los objetivos  
Diseño metodológico  
Tamaño de la muestra  
Instrumentos de medición  
Análisis estadístico  
Consistencia de los resultados  
Conclusiones fundamentadas  
En el mismo momento, se tuvo en cuenta el nivel de evidencia científica y el riesgo de sesgo  
reportados por cada investigación, favoreciéndose aquellos estudios que cumplían unos niveles  
adecuados de rigor metodológico.  
Extracción de la información  
La información fue organizada mediante una matriz propia para este trabajo de investigación.  
Las variables extraídas fueron:  
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Autoría  
Año  
País  
Revista  
Diseño del estudio  
Población; muestra  
Herramienta digital utilizada  
Modalidad híbrida  
Variables  
Resultados principales  
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HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
La sistematización de la información permitió comparar los hallazgos reportados por diferentes  
estudios y la identificación de tendencias recurrentes en la literatura científica.  
Síntesis y análisis de la información  
La información extraída fue analizada a través de una síntesis narrativa, donde los estudios se  
agrupaban en función de las principales categorías temáticas que emergieron durante la revisión.  
Las categorías de análisis fueron:  
•
•
•
•
•
•
•
•
Herramientas digitales utilizadas  
Impacto en el rendimiento académico  
Aprendizaje colaborativo  
Motivación  
Competencias digitales  
Factores asociados al éxito del aprendizaje híbrido  
Limitaciones  
Tendencias futuras  
A continuación, se elaboraron tablas comparativas y gráficas de modo que se pudiera facilitar la  
interpretación de los resultados y el reconocimiento de las principales tendencias que emergieron  
en la literatura científica más reciente.  
Consideraciones éticas  
Al ser un diseño que se basa única y exclusivamente en estudios documentales y/o publicaciones  
científicas previamente divulgadas, no fue necesaria la implicación de personas o el uso de datos  
personales. Por consiguiente, la investigación no precisó la aprobación por un comité de ética en  
investigación. Sin embargo, durante todo el proceso, el estudio respetó los principios de  
integridad científica, transparencia, objetividad y correcta citación de las fuentes consultadas, tal  
y como se recomienda en las guías internacionales para la elaboración de revisiones sistemáticas  
como se evidencia en la Tabla 1.  
Tabla 1. Estrategia metodológica de la revisión bibliográfica.  
Elemento  
Tipo de estudio  
Descripción  
Revisión bibliográfica sistemática  
Cualitativo  
Enfoque  
Guía metodológica  
Periodo de búsqueda  
PRISMA 2020  
Enero–mayo de 2026  
2021–2026  
Periodo de publicación  
analizado  
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Bases de datos  
Scopus, Web of Science, PubMed, ScienceDirect, SpringerLink, IEEE Xplore, Wiley,  
Taylor & Francis, ERIC  
Idiomas  
Español e inglés  
Tipo de documentos  
Variables principales  
Artículos científicos revisados por pares  
Herramientas digitales, aprendizaje híbrido, rendimiento académico  
RESULTADOS  
Características generales de los artículos analizados  
La estrategia de búsqueda bibliográfica permitió identificar un conjunto amplio de publicaciones  
vinculadas a la implementación de herramientas digitales interactivas en la educación superior.  
Tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión que se habían definido en función de la  
metodología PRISMA 2020 se seleccionaron aquellos artículos que presentaban suficiente  
evidencia científica de la influencia de las herramientas digitales sobre el rendimiento académico  
universitario en el contexto de modelos híbridos de enseñanza.  
La mayor parte de los artículos que se utilizaron fueron publicados entre 2022 y 2025, lo que pone  
de manifiesto el creciente interés desde la comunidad científica por estudiar los efectos de la  
transformación digital sobre la educación superior en el marco de la pandemia de COVID-19. Los  
estudios presentaron un alto nivel de distribución geográfica, destacando investigaciones  
desarrolladas en Estados Unidos, España, China, Reino Unido, Australia, Brasil, México, Colombia  
y Ecuador. A su vez, la mayoría de los trabajos correspondieron a diseños cuantitativos y mixtos,  
complementados con revisiones sistemáticas y estudios experimentales que evaluaron el impacto  
de plataformas digitales sobre variables asociadas al aprendizaje.  
El artículo analizado de (11) abarco una serie de áreas de conocimiento muy amplias, entre las  
que se pueden encontrar, por ejemplo, ciencias de la salud, ingeniería, ciencias sociales,  
educación, gestión y ciencias de la información. Esta diversidad refleja que la educación superior  
contempla las herramientas digitales interactivas como una estrategia transversal  
independientemente del área de conocimiento que se defina.  
Las plataformas digitales que se evaluaron hasta en un mayor número de artículos fueron  
Moodle, MS Teams, Google Classroom, Zoom, ¡Kahoot!, Quizizz, Padlet, Mentimeter, Nearpod,  
Edpuzzle y Genially. En la mayor parte de los trabajos, las herramientas digitales interactivas  
fueron utilizadas como un complemento de actividades presenciales, reforzando diferentes tipos  
de interacciones sincrónica y asincrónica, la retroalimentación inmediata y el aprendizaje  
colaborativo.  
675  
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HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
Tabla 2. Características generales de los estudios incluidos  
Variable  
Periodo de publicación  
Idioma  
Resultado predominante  
2021–2026  
Inglés (≈85 %); Español (≈15 %)  
Diseño metodológico  
Nivel educativo  
Modalidad  
Cuantitativo, mixto y revisión sistemática  
Educación superior  
Aprendizaje híbrido  
Herramientas más  
utilizadas  
Moodle, Microsoft Teams, Google Classroom, Kahoot!, Quizizz, Padlet  
Variables evaluadas  
Rendimiento académico, motivación, participación, aprendizaje colaborativo,  
competencias digitales  
Figura 1. Distribución de los estudios incluidos por año de publicación  
Fuente: Elaboración propia  
La distribución de las publicaciones evidencia un crecimiento progresivo de la producción  
científica sobre herramientas digitales interactivas y aprendizaje híbrido entre 2021 y 2024,  
alcanzando su mayor volumen en 2024. Este comportamiento refleja el incremento del interés  
de la comunidad científica por evaluar los efectos de la transformación digital en la educación  
superior tras la pandemia de COVID-19. A partir de 2025 se observa una disminución relativa,  
atribuible a que el periodo de búsqueda comprende publicaciones recientes y a que el año 2026  
aún no se encuentra completamente consolidado en las bases de datos consultadas.  
676  
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HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
Herramientas digitales interactivas más utilizadas en modelos híbridos de enseñanza  
El análisis de los estudios de (12) ha permitido identificar un número elevado de herramientas  
digitales interactivas utilizadas para potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la  
educación superior. A pesar de que la funcionalidad de cada una de estas plataformas varía, todas  
ellas van en la línea de facilitar la interacción, potenciar la participación del estudiante y favorecer  
la construcción del conocimiento de manera colaborativa.  
Las plataformas de gestión del aprendizaje (Learning Management Systems, LMS), especialmente  
Moodle y Google Classroom, resultaron ser las más utilizadas, dado que permiten organizar los  
contenidos, gestionar las actividades académicas de forma dinámica, gestionar la evaluación y  
dar feedback de forma continua. Diversos estudios también informan sobre el impacto positivo  
de las plataformas LMS en la organización del proceso formativo, así como aumentar el  
seguimiento del progreso de los estudiantes (13).  
Al mismo tiempo, las herramientas como Microsoft Teams y Zoom favorecerían la comunicación  
sincrónica entre docente y estudiantes, facilitando así clases en modalidad distancial, tutorías,  
trabajo colaborativo o actividades en grupo. Sin embargo, la integración a otras aplicaciones  
aumenta las posibilidades de interacción dentro del modelo híbrido.  
Las plataformas de gamificación, en particular ¡ Kahoot! y Quizizz han demostrado ser efectivas  
en la mejora de la motivación, la participación y los niveles de retención del conocimiento. A ese  
respecto, la literatura analizada indica que la gamificación favorece el aprendizaje significativo  
sobre todo en esas actividades pensadas como estrategias para llevar a cabo una evaluación  
formativa (14).  
Las herramientas colaborativas como Padlet, Mentimeter, Nearpod, Genially han mostrado  
resultados positivos en la construcción colectiva del conocimiento, de la práctica del pensamiento  
crítico y de la participación del alumnado mediante actividades como sesiones de lluvia de ideas,  
presentaciones interactivas, cuestionarios en tiempo real o proyectos de trabajo colaborativo.  
Tabla 3. Principales herramientas digitales identificadas.  
Herramienta  
Moodle  
Función principal  
Gestión del aprendizaje  
Gestión de cursos  
Beneficios reportados  
Organización académica, seguimiento y evaluación  
Comunicación y distribución de recursos  
Trabajo colaborativo y tutorías  
Google Classroom  
Microsoft Teams  
Zoom  
Comunicación sincrónica  
Videoconferencia  
Clases virtuales y aprendizaje remoto  
Motivación y aprendizaje activo  
Kahoot!  
Gamificación  
Quizizz  
Evaluación interactiva  
Retroalimentación inmediata  
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IMPACTO DE LAS HERRAMIENTAS DIGITALES INTERACTIVAS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO UNIVERSITARIO BAJO MODELOS  
HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
Mentimeter  
Padlet  
Participación en tiempo real  
Aprendizaje colaborativo  
Presentaciones interactivas  
Recursos multimedia  
Interacción y evaluación formativa  
Construcción colectiva del conocimiento  
Participación y comprensión conceptual  
Creatividad y aprendizaje visual  
Nearpod  
Genially  
Figura 2. Frecuencia de utilización de herramientas digitales interactivas  
Fuente: Elaboración propia  
Los resultados muestran que Moodle (24 %) constituye la plataforma más empleada en los  
estudios analizados, seguida por Microsoft Teams (20 %) y Google Classroom (18 %). Estas  
herramientas concentran la mayor parte de las experiencias de aprendizaje híbrido debido a su  
capacidad para gestionar contenidos, facilitar la comunicación y realizar evaluaciones. Las  
aplicaciones de gamificación, como ¡ Kahoot! (15 %) y Quizizz (13 %), también presentan una  
utilización considerable al favorecer la motivación y la participación estudiantil. Finalmente,  
Padlet (10 %) destaca como recurso orientado al aprendizaje colaborativo y la construcción  
colectiva del conocimiento.  
Impacto de las herramientas digitales interactivas referidas dentro de los resultados y el  
rendimiento académico universitario  
La evidencia científica analizada corrobora que la introducción de herramientas digitales  
interactivas en el marco de modelos híbridos de enseñanza impacta positivamente a nivel de  
distintos aspectos del rendimiento académico universitario. A pesar de que los estudios  
consideren diferentes indicadores para medir este rendimiento, hay acuerdo en que la  
integración correcta de tecnologías digitales se realiza de manera que favorece el aprendizaje  
significativo, facilita y aumenta la participación del estudiante y mejora los resultados de la  
evaluación cuando va acompañada de estrategias pedagógicas centradas en el aprendizaje (15).  
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IMPACTO DE LAS HERRAMIENTAS DIGITALES INTERACTIVAS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO UNIVERSITARIO BAJO MODELOS  
HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
Uno de los hallazgos más extendidos corresponde a la mejora del rendimiento académico medido  
a través de notas finales, tasas de aprobación y rendimiento en evaluaciones constantes.  
Diferentes estudios experimentales destacan que los estudiantes que utilizan plataformas  
digitales interactivas logran mejores resultados que estudiantes que sólo participan con las  
metodologías tradicionales.Este efecto se verifica a través de la posibilidad de disponer de  
manera continua de recursos para el aprendizaje, y de recibir la información de vuelta  
rápidamente, además de realizar actividades colaborativas que fortalezca la comprensión de los  
contenidos (16).  
La plataformas de gestión del aprendizaje propuestas, en particular Moodle y Google Classroom,  
evidencian que hace posible un seguimiento del progreso académico de una manera mucho más  
organizada a través de la organización de contenidos, la programación de actividades o el análisis  
del rendimiento de los estudiantes, ya que permite a los docentes y estudiantes, al incorporar  
este tipo de tecnologías, detectar a tiempo situaciones de dificultad de aprendizaje y, actuar de  
la mejor manera para corregirlas antes de la evaluación final.  
Los recursos de gamificación, como Kahoot! o Quizizz, resultaron especialmente favorables para  
los contextos de asignaturas con alto nivel de contenidos conceptuales.La utilización de  
cuestionarios interactivos, dinámicas competitivas y sistemas de recompensas, aumentó la  
motivación intrínseca, disminuyó la ansiedad por las evaluaciones, y favoreció una mayor  
retención del conocimiento. La literatura coincide en indicar que los citados elementos refuerzan  
el aprendizaje activo y el compromiso del estudiante mediante las actividades académicas (17).  
Por su parte, plataformas colaborativas como Padlet, Mentimeter y Nearpod fomentaron la  
creación colectiva del conocimiento mediante debates en vivo, la resolución de problemas en  
grupo, o la realización de actividades de aprendizaje cooperativo. Ello supuso un mejor balance  
de la participación de los estudiantes, una mayor cantidad de intercambio de ideas, y una mayor  
fijación del pensamiento crítico y de la argumentación académica.  
De la misma forma, otro aspecto ampliamente documentado tiene que ver con el fomento de la  
autonomía del estudiante. El acceso argumentado de los estudiantes a materiales didácticos,  
grabaciones de clases, recursos multimedia y actividades sincrónicas, les permitió gestionar la  
eficacia de su tiempo de estudio y desarrollar la autorregulación, planificación y el aprendizaje  
autónomo. Las citadas competencias son especialmente relevantes en modelos híbridos, ya que  
normalmente una parte importante del proceso formativo tiene lugar fuera del aula presencial.  
Por último, también hay que decir que algunos trabajos indican que el impacto positivo de las  
herramientas digitales depende de una manera importante de la calidad del diseño orientado al  
aprendizaje. El sólo uso de las tecnologías no garantiza el rendimiento académico si éstas no se  
encuentran asociadas a metodologías activas, procesos de evaluación congruentes y a  
metodologías orientadas al aprendizaje significativo. Ello hace que el impacto de las herramientas  
digitales dependa de las características tecnológicas y de la competencia didáctica que tiene el  
profesor para poder integrarlas a su docencia (14-16).  
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Tabla 4. Principales efectos de las herramientas digitales sobre el rendimiento académico  
Variable evaluada  
Calificaciones  
Evidencia reportada  
Incremento significativo en la mayoría de los estudios  
Aumento de la interacción y asistencia  
Participación en clase  
Motivación  
Incremento sostenido mediante estrategias de gamificación  
Mejora del trabajo en equipo  
Aprendizaje colaborativo  
Pensamiento crítico  
Aprendizaje autónomo  
Competencias digitales  
Desarrollo mediante actividades interactivas  
Mayor autorregulación y organización del estudio  
Fortalecimiento progresivo durante el proceso formativo  
Figura 3. Beneficios reportados de las herramientas digitales interactivas  
Fuente: Elaboración propia  
La evidencia sintetizada muestra que el efecto más destacado recogido en los estudios es el que  
se refiere a la mejora del rendimiento académico (30 %), seguido por el aumento de la motivación  
del alumnado (22 %), el aumento de la participación activa (18 %). También se encuentra el  
aprendizaje colaborativo (12 %), el fomento de las competencias digitales (10 %) y el desarrollo  
de la autonomía de aprendizaje (8 %). Estos resultados apoyan la incorporación de las tecnologías  
digitales como un elemento clave para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito de la  
educación superior.  
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HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
Factores asociados al éxito del aprendizaje híbrido  
Los estudios que se han revisado llegan a la coincidencia de que la tecnología impacta, pero no es  
dependiente de ella, sino que se encuentra supeditada por la propia pedagogía, por el contexto  
institucional y por el contexto tecnológico que estamos utilizando.  
Frente a la pedagogía, la formación del profesorado es una de las claves más determinantes. Un  
profesorado con mayores competencias digitales diseña tareas más interactivas, hace un uso  
adecuado de los recursos tecnológicos y logra una integración más óptima de la actividad  
presencial con la virtual (18).  
En cuanto a la motivación del alumnado también se puede convertir en un elemento  
determinante, pues la calidad de la enseñanza híbrida hace que el alumnado esté más  
comprometido cuando las herramientas digitales traen consigo aprendizajes en el ámbito de la  
colaboración, una retroalimentación rápida y la utilización de metodologías activas de resolución  
de problemas.  
Con respecto a la institución, la tecnología, la dotación en infraestructura tecnológica, el acceso  
a Internet, la asistencia técnica y las políticas institucionales de innovación educativa son factores  
que favorecen el enraizamiento de los modelos híbridos. Las universidades que trabajan la  
formación permanente y que hacen una incumbencia en la formación de la innovación  
tecnológica tienen un mejor rendimiento académico y más satisfacción del alumnado.  
Tabla 5. Factores asociados a la efectividad del aprendizaje híbrido  
Factor  
Influencia  
Muy alta  
Capacitación docente  
Competencias digitales estudiantiles  
Infraestructura tecnológica  
Conectividad  
Alta  
Alta  
Alta  
Diseño instruccional  
Retroalimentación docente  
Motivación  
Muy alta  
Alta  
Muy alta  
Alta  
Apoyo institucional  
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HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
Retos principales identificados  
A pesar de los beneficios evidenciados en la literatura consultada, también se han podido  
identificar desafíos que limitan la implementación efectiva de las herramientas digitales  
interactivas.  
La brecha del acceso digital sigue siendo uno de las cuestiones más relevantes, sobre todo en los  
países en desarrollo, donde las diferencias en relación al acceso a dispositivos tecnológicos y a la  
conectividad de Internet generan desigualdades en las oportunidades de aprendizaje (19).  
El otro desafío corresponde a las diferencias en las competencias digitales entre el profesorado y  
los estudiantes. Es verdad que la rápida incorporación de las tecnologías durante la pandemia  
contribuyó al desarrollo de competencias digitales, pero persisten retos asociados al diseño de  
actividades interactivas, al uso de plataformas de enseñanza y a la evaluación en línea (19).  
A su vez, hay que indicar que algunos estudios detallan fenómenos de fatiga digital que son  
resultado de la utilización excesiva de plataformas virtuales, concretamente cuando las  
actividades sincrónicas son excesivas o no se emplean estrategias que favorezcan que el  
estudiante participe activamente (4).  
También se han detectado limitaciones asociadas a la protección de datos personales, a la  
seguridad informática o al uso ético de las tecnologías que emergen a partir de inteligencia  
artificial en los entornos universitarios.  
Tabla 6. Principales limitaciones identificadas  
Limitación  
Frecuencia reportada  
Brecha digital  
Muy alta  
Alta  
Deficiencias de conectividad  
Escasa capacitación docente  
Fatiga tecnológica  
Alta  
Moderada  
Moderada  
Creciente  
Moderada  
Problemas de evaluación  
Protección de datos  
Resistencia al cambio  
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Figura 4. Desafíos para la implementación del aprendizaje híbrido  
Fuente: Elaboración propia  
Del total de limitaciones que muchas de las evidencias consultadas citan como dificultades en la  
implementación de un modelo híbrido de enseñanza el problema de la ruptura digital (35%) es el  
mayor obstáculo. En segundo lugar se encuentra la escasa formación docente (20%) y, por último,  
las carencias de infraestructuras tecnológicas (15%). Otras dificultades a tener en cuenta son los  
problemas de conectividad (12%), los problemas de evaluación del aprendizaje (10%) y la  
resistencia al cambio (8%).  
Estas evidencias muestran que el aprendizaje híbrido no sólo depende de contar con  
herramientas digitales, sino de establecer unas capacidades institucionales, tecnológicas y  
funcionales adecuadas.  
Tendencias contemporáneas y perspectivas futuras  
Los estudios más recientes muestran que la tendencia del aprendizaje híbrido se encuentra en el  
proceso de integrar tecnologías inteligentes que persiguen personalizar el aprendizaje. Dentro de  
las tendencias en mayor crecimiento están los sistemas de inteligencia artificial generativa,  
Learning Analytics, el aprendizaje adaptativo, la realidad virtual, la realidad aumentada y los  
asistentes virtuales educativos, tecnologías que permiten conocer patrones de aprendizaje,  
predecir el riesgo de abandono y adaptar de forma automática las actividades a las necesidades  
de los/a las estudiantes (20).  
Del mismo modo, algunas universidades empiezan a utilizar plataformas que combinan datos de  
sistemas de gestión del aprendizaje y algoritmos predictivos que son de utilidad para la toma de  
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HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
decisiones docentes y que permiten anticiparse a problemas de aprendizaje e incrementar el  
apoyo de los/las estudiantes/as.  
La literatura también evidencia que se utilizan recursos inmersivos basados en la realidad virtual  
y laboratorios virtuales en carreras de ciencias de la salud, ingeniería y ciencias experimentales,  
facilitando el aprendizaje práctico sin las restricciones de un laboratorio real (20).  
Por último, a la inteligencia artificial generativa se le empiezan a atribuir roles importantes para  
generar materiales educativos, usar la tutoría automática y promover sistemas docentes de  
retroalimentación inteligentes, aunque también los/las autores/as aducen para establecer  
marcos éticos que regulen el uso de este tipo de tecnología, garanticen la transparencia en el  
proceso educativo y promuevan el uso responsable.  
Síntesis de los resultados  
En suma, la evidencia revisada concluye que el uso de las herramientas digitales interactivas  
contribuye considerablemente en la mejora del rendimiento académico universitario cuando se  
utiliza en el marco de un modelo híbrido basado en principios pedagógicos sólidos; los mayores  
beneficios se observan a nivel de la motivación, del aprendizaje colaborativo, de la participación  
activa, de la autorregulación y del desarrollo de competencias digitales. Las dificultades  
relacionadas con la brecha digital, con las formaciones de los docentes y con la infraestructura  
tecnológica evidencian la necesidad de políticas institucionales que apuesten por la consolidación  
de ecosistemas digitales inclusivos, sostenibles y centrados en el aprendizaje del estudiante.  
DISCUSIÓN  
Los resultados del presente estudio evidencian que las herramientas digitales interactivas que se  
implementan en los modelos híbridos de enseñanza, contribuyen de manera considerable a la  
mejora del rendimiento académico en los universitarios, además de promover el aprendizaje  
autónomo, la motivación, la participación activa, así como el desarrollo de las competencias  
digitales. Estos resultados van en la misma dirección que lo reportado por (21), el cual expone  
que las metodologías activas en entornos virtuales, particularmente la gamificación, el aula  
invertida, el aprendizaje basado en proyectos y la enseñanza colaborativa, son metodologías que  
producen incrementos importantes en los niveles de motivación y de autonomía, así como del  
rendimiento académico en los estudiantes universitarios. El acuerdo entre estos dos estudios  
confirma que la aplicación de estrategias pedagógicas activas, mediadas por la tecnología, es un  
factor determinante para la eficacia de los modelos de enseñanza híbridos.  
Los resultados también concuerdan con los hallazgos obtenidos por (22) quien afirma que la  
utilización de aulas virtuales metafóricas, objetos de aprendizaje virtuales interactivos, y sistemas  
de gamificación en plataformas Moodle habían logrado resultados significativamente mejores en  
el rendimiento académico, la interacción entre el alumnado y el tiempo que dedican al  
aprendizaje. En este sentido, estos autores afirman que se produjeron incrementos del 11,25%  
en el rendimiento académico, del 77,82% en las interacciones, y del 114,56% dedicados a  
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HÍBRIDOS DE ENSEÑANZA  
aprender, algo que deja patente que la estructuración pedagógica de los entornos virtuales, por  
acompañada de recursos interactivos y de sistemas de recompensa, potencia notablemente la  
participación y el compromiso del alumnado. Lo anterior apoya los resultados de la investigación  
en la que se ha constatado que las herramientas de gamificación, los sistemas de gestión del  
aprendizaje y las plataformas colaborativas eran algunas de las estrategias que mejor rendimiento  
académico universitario generaban.  
Del mismo modo, los resultados guardan relación con lo que han expuesto (23), quienes  
evidenciaron que la implementación de herramientas de inteligencia artificial, como los  
asistentes virtuales, traductores automáticos o correctores gramaticales, se relacionaba  
positivamente con la motivación (85%), con la comprensión de contenidos (82%) y con el  
aprendizaje personalizado (80%) de los estudiantes universitarios ecuatorianos. La significativa  
correlación hallada entre el uso habitual de herramientas de inteligencia artificial y el rendimiento  
académico corrobora que la personalización del aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías  
representa una de las tendencias actuales más relevantes en educación superior. Estos resultados  
complementan los resultados de la presente revisión, donde la inteligencia artificial, la analítica  
del aprendizaje y los sistemas adaptativos fueron herramientas con elevado potencial para la  
optimización de la enseñanza híbrida y la mejora de la experiencia educativa.  
En cambio, los tres estudios comparativos que se han mencionado llegan a la misma conclusión:  
el éxito de las herramientas digitales no se basa únicamente en la disponibilidad de la  
infraestructura, sino que también, en esta dirección, se verá condicionado por cuestiones  
institucionales, pedagógicas y humanas. En este sentido, en nuestra investigación hemos hallado  
que la infraestructura tecnológica, la conectividad, la formación del profesorado, el diseño  
instruccional, etc., son constitutivas a la hora de determinar la eficiencia de los modelos híbridos  
que han de implementarse.  
Además estas evidencias coincide con la de (24) quien señala la brecha digital, la escasa formación  
del profesorado, el poco apoyo institucional como las principales barreras para poder  
implementar de manera sostenible metodologías activas en un contexto virtual, llegando a la  
conclusión de que el éxito de la inteligencia artificial en educación superior se encuentra  
condicionado por la formación permanente del profesorado, el acceso igualitario a la tecnología  
y la existencia de políticas institucionales sin ambigüedades.  
Uno de los principales elementos considerados en esta investigación es la interacción y la  
participación activa como variables mediadoras del rendimiento académico. Los datos obtenidos  
muestran que las herramientas colaborativas, las plataformas de videoconferencia y los  
dispositivos interactivos favorecen la socialización del conocimiento y propician el aprendizaje  
significativo. Este resultado es coherente con los resultados obtenidos por (25), quienes vieron  
incrementos significativos en los niveles de interacción y compromiso del alumnado con la  
aplicación de entornos virtuales interactivos, además de disminuir los factores asociados a la tasa  
de abandono académico del alumnado. Así pues, los datos hallados sugieren que los modelos  
híbridos efectivos son aquellos que integran correctamente los principios pedagógicos del  
constructivismo con el uso de tecnologías que propician la colaboración, la retroalimentación  
inmediata y la personalización del aprendizaje.  
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Finalmente, aunque la evidencia científica revisada ha mostrado que la aplicación de las  
herramientas digitales interactivas favorece el rendimiento académico en educación superior,  
hay que seguir trabajando en cuestiones de la equidad digital, la sostenibilidad de las inversiones  
tecnológicas, la formación permanente del profesorado y los aspectos éticos generados por el  
uso creciente de IA o la analítica del aprendizaje. Los datos obtenidos ilustran que los centros de  
educación superior deben ser capaces de desarrollan programas de transformación digital que  
incorporen aspectos tecnológicos, pedagógicos, organizativos y sociales. También se hace  
evidente que existe la necesidad de realizar futuras investigaciones de tipo longitudinal y  
comparativas que permitan mostrar los efectos sobre el rendimiento académico, la permanencia  
del alumnado y el desarrollo de competencias profesionales en los contextos híbridos de  
enseñanza.  
CONCLUSIONES  
En conclusión, esta revisión bibliográfica permitió comprobar que las herramientas digitales  
interactivas tienen un efecto positivo y significativo sobre el rendimiento académico universitario  
si forman parte de un modelo híbrido de enseñanza, el cual debe estar basado en un diseño  
pedagógico sólido. Las plataformas de entorno de aprendizaje sobre todo Moodle y Google  
Classroom, las herramientas de comunicación sincrónica, la gamificación y la colaboración,  
mejoran las calificaciones, aumentan la participación del alumnado e incrementan el aprendizaje  
significativo. Estos resultados corroboran la idea de que la integración de tecnologías digitales  
puede considerarse como un factor clave para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en  
la educación superior.  
Además, se determinó que el uso de herramientas digitales interactivas da lugar a otros efectos  
que están relacionados con el rendimiento académico tradicional, como puede ser el desarrollo  
de la motivación, el aprendizaje colaborativo, el pensamiento crítico, la autonomía y el avance en  
el desarrollo de competencias digitales. Las herramientas de gamificación como ¡ Kahoot! y  
Quizizz fueron las más efectivas para fomentar la implicación y la participación activa del  
alumnado; las herramientas colaborativas fueron las que impulsaron la construcción social del  
conocimiento y la interacción académica en los modelos híbridos de enseñanza.  
Finalmente se concluye que la efectividad de los modelos híbridos de enseñanza no depende  
solamente de la existencia de tecnología, sino también de factores pedagógicos, institucionales y  
humanos. La formación del profesorado, el diseño instruccional, la infraestructura tecnológica, la  
conectividad y el apoyo institucional son variables que garantizan el éxito de la propuesta de  
incorporación de herramientas digitales; sin embargo, existen también otras variables que  
presentan desafíos, tales como la brecha digital, la formación continua de los docentes, la  
sostenibilidad tecnológica o el uso ético de las tecnologías emergentes, lo cual pone de manifiesto  
la necesidad de establecer políticas institucionales integrales que puedan favorecer entornos  
educativos digitales interconectados, flexibles e inclusivos.  
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