ISSN 2953-6367  
http://revistainvestigo.com  
Julio - diciembre 2026  
Vol. 7 No. 20, PP. 1-17  
https://doi.org/10.56519/e9waxx48  
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS,  
VENTAJAS Y LIMITACIONES  
BLENDED LEARNING: TRENDS, ADVANTAGES, AND  
LIMITATIONS  
Ana Lucia Chafla1, Yuleidy del Rocío Quito Moya2, Jordan Antonio Chase Bohórquez3, Alex  
Sebastián Guamán Ávila4  
{achafla@uea.edu.ec1, yuleidyquitom@gmail.com2, chasejordan497@gmail.com3, a.guaman.fisioterapia@gmail.com4}  
Fecha de recepción: 02/04/2026 / Fecha de aceptación: 21/05/2026 / Fecha de publicación: 08/07/2026  
RESUMEN: En el marco de la transformación digital y de los sistemas de educación superiores  
más flexibles e inclusivos, el aprendizaje híbrido (blended learning) ha surgido como una  
estrategia innovadora que vincula enseñanza presencial y entornos virtuales. No obstante, su  
aplicación presenta dificultades relevantes especialmente en los países en desarrollo como  
Ecuador. El problema objeto de investigación radica en que se adopta el aprendizaje híbrido sin  
una comprensión global de sus implicaciones pedagógicas, tecnológicas e institucionales lo que  
genera desigualdades en el acceso, variaciones en la calidad de los aprendizajes y dificultades  
para su aplicación. El objetivo del estudio fue el análisis de las tendencias, los beneficios y las  
limitaciones del aprendizaje híbrido en el contexto educativo con un alto énfasis en su  
realización en Ecuador. Metodológicamente se utilizó un enfoque cualitativo de tipo  
descriptivo-analítico basado en una revisión bibliográfica exhaustiva de 10 artículos científicos  
publicados entre 2020 y 2025 seleccionados a partir de las bases de datos reconocidas como  
Scopus, Web of Science, Scielo, ERIC y Google Scholar, siguiendo el protocolo PRISMA. Los  
resultados evidencian que el aprendizaje híbrido mejora el rendimiento académico, mejora el  
aprendizaje autodirigido, mejora la flexibilidad y contribuye al desarrollo de competencias  
digitales. En su efecto también se ven limitados por factores como la brecha digital, la formación  
docente insuficiente, las deficientes infraestructuras tecnológicas y la resistencia al cambio. En  
conclusión, el aprendizaje híbrido se evidencia como una estrategia pedagógica efectiva, pero  
también se ve restringido precisando de un enfoque integral con el que garantizar la equidad  
en el acceso tecnológico, formación de las competencias docentes y el desarrollo de políticas  
educativas que garanticen su sostenibilidad en entornos como la ecuatoriana.  
Palabras clave: Aprendizaje híbrido, educación digital, competencias digitales, brecha digital,  
educación superior, innovación educativa  
1Universidad Estatal Amazónica, https://orcid.org/0000-0001-5092-4613  
2Universidad Estatal de Milagro, https://orcid.org/0009-0000-5018-0159  
3Investigador independiente, https://orcid.org/0009-0002-9006-7518  
4Universidad de Cuenca, https://orcid.org/0009-0000-9333-3565  
1
Revista Científica Multidisciplinaria InvestiGo  
Riobamba – Ecuador  
Cel: +593 97 911 9620  
revisinvestigo@gmail.com  
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
ABSTRACT: In the context of digital transformation and the move toward more flexible and  
inclusive higher education systems, blended learning has emerged as an innovative strategy  
that combines in-person instruction with virtual environments. However, its implementation  
presents significant challenges, particularly in developing countries such as Ecuador. The  
research problem lies in the fact that blended learning is being adopted without a  
comprehensive understanding of its pedagogical, technological, and institutional implications,  
which leads to inequalities in access, variations in the quality of learning, and difficulties in its  
implementation. The objective of the study was to analyze the trends, benefits, and limitations  
of hybrid learning in an educational context, with a strong focus on its implementation in  
Ecuador. Methodologically, a descriptive-analytical qualitative approach was used, based on an  
exhaustive literature review of 40 scientific articles published between 2020 and 2025, selected  
from recognized databases such as Scopus, Web of Science, Scielo, ERIC, and Google Scholar,  
following the PRISMA protocol. The results show that hybrid learning improves academic  
performance, enhances self-directed learning, increases flexibility, and contributes to the  
development of digital skills. However, its effectiveness is also limited by factors such as the  
digital divide, insufficient teacher training, inadequate technological infrastructure, and  
resistance to change. In conclusion, hybrid learning has proven to be an effective pedagogical  
strategy, but it is also constrained and requires a comprehensive approach to ensure equitable  
access to technology, teacher training, and the development of educational policies that  
guarantee its sustainability in environments such as Ecuador’s.  
Keywords: Hybrid learning, digital education, digital skills, digital divide, higher education,  
educational innovation  
INTRODUCCIÓN  
En el contexto actual, caracterizado por cambios rápidos provocados por la transformación digital  
y la urgencia de que sistemas de educación sean más flexibles e inclusivos, el aprendizaje híbrido  
(blended learning) se ha posicionado como una de las grandes innovaciones educativas a escala  
mundial. Este modelo que combina la enseñanza presencial con los entornos virtuales de  
aprendizaje ha adquirido una relevancia fundamental en las últimas décadas, sobre todo a partir  
de los cambios estructurales que se han dado a partir de la pandemia que ha originado el COVID-  
19. Sin embargo y a pesar de su expansión, emergen todavía importantes problemas relacionados  
con su implementación efectiva, por lo que se hace necesario un análisis crítico acerca del  
conocimiento que su alcance conlleva, de sus beneficios y de sus limitaciones en distintas  
circunstancias educativas, sobre todo en los países en vía de desarrollo como Ecuador (1).  
La propia naturaleza del problema que investiga el estudio al que se refiere radica en el asunto  
de que en este momento se está adoptando el aprendizaje híbrido como estrategia educativa, es  
decir, de forma completamente sin saber a qué se está aludiendo pedagógicamente,  
tecnológicamente e institucionalmente. Y es que, aunque este modelo haya sido ampliamente  
primado como la solución idónea para mejorar la calidad de la educación y el acceso a la  
educación, los resultados que se han generado han mostrado cierta heterogeneidad y  
desigualdades en el acceso, variaciones en la calidad del aprendizaje y problemas relacionados  
2
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
con su implantación en la educación tradicional (2). Todo esto tiene lugar en un contexto muy  
concreto, donde las limitaciones estructurales, como la brecha digital, la falta de formación  
docente y las propias características de los sistemas educativos tradicionales, marcan su posible  
éxito.  
A nivel internacional, que el aprendizaje híbrido ha sido considerado una modalidad que integra  
orientadamente la enseñanza presencial con el aprendizaje mediado por Tics, superando así las  
limitaciones temporales y espaciales propias de la educación tradicional. Distintos estudios han  
demostrado que este enfoque puede mejorar los resultados de aprendizaje. El metaanálisis  
elaborado por (3) constato que el blended learning presenta un efecto positivo importante en la  
adquisición de conocimientos en comparación con los métodos tradicionales, efecto que se  
relaciona con la posibilidad de que el alumnado acceda a contenidos de forma flexible y a su  
propio ritmo (4). Esto permite que el blended learning sea considerado como un método  
pedagógico eficaz, especialmente en aquellas circunstancias en donde se requiere un uso más  
eficiente de los tiempos y recursos educativos.  
Además, el aprendizaje híbrido se ha visto asociado con la formación de competencias esenciales  
del siglo XXI, como la autonomía, la autorregulación, el pensamiento crítico o las competencias  
digitales (5). Estas competencias son importantes para un entorno globalizado y altamente  
digitalizado que requieren un aprendizaje a lo largo de la vida y la adaptación a nuevas  
circunstancias. De esta manera, la implementación de tecnologías en el proceso educativo no solo  
se relaciona con una necesidad coyuntural, sino que va a suponer una transformación estructural  
en la forma de enseñar y/o aprender.  
Sin embargo, la revisión de la literatura tanto teórica como empírica muestra que la adopción del  
aprendizaje híbrido se enfrenta a un conjunto de barreras que limitan su efectividad. De acuerdo  
con el estudio de (6), la adopción del aprendizaje híbrido por las instituciones es muy poco  
homogénea debido, entre otros factores, a la resistencia del profesorado, a la poca autoeficacia  
en el uso de la tecnología por parte del profesorado, al aumento de la carga de trabajo, de la  
política institucional o a la falta de preparación de la organización. Estas barreras limitan la calidad  
de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y generan inequidades entre las experiencias  
de aprendizaje que viven los estudiantes.  
Concretamente, la resistencia al cambio del profesorado es uno de los elementos que limitan la  
implementación de un aprendizaje híbrido, resistencia que puede estar relacionada con la falta  
de confianza en el uso de herramientas tecnológicas o con una preferencia por métodos  
tradicionales de enseñanza. Por otro lado, la poca autoeficacia docente limita la capacidad de los  
profesores para llevar la tecnología a la práctica en su enseñanza, lo que podría llevar a una baja  
calidad del aprendizaje.  
Otro aspecto a tener en cuenta es la mayor carga de trabajo del profesor que implica el diseño y  
gestión del curso híbrido. La creación de materiales digitales, la adaptación de contenidos y la  
gestión de plataformas virtuales requieren una gran inversión temporal y de esfuerzo que  
posiblemente genere un sentimiento no del todo positivo hacia este modo de enseñanza. Sino a  
3
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
esto la falta de infraestructura institucional, la falta de normativa específica y la escasez de  
programas de formación del profesorado.  
En el ámbito latinoamericano, y particularmente en Ecuador, los problemas anteriormente  
expuestos adquieren una mayor complejidad (7). En la actualidad, el sistema educativo  
ecuatoriano ha avanzado considerablemente en cuanto a la incorporación de las tecnologías  
digitales, aunque los problemas estructurales (conectividad, acceso a dispositivos, formación del  
profesorado) son patentes. La pandemia de COVID-19 hizo que muchas de las instituciones  
educativas tuvieran que implementar modalidaes virtuales, pero posteriormente híbridas, de  
manera emergente, lo cual ha dejado entrever que el sistema educativo no estaba preparado  
para esta transformación.  
En el Ecuador, la brecha digital se erige como uno de los factores que más limitan la llegada del  
aprendizaje híbrido. Según varios informes procedentes del ámbito educativo, existe una  
desigualdad pronunciada en la disponibilidad de internet y de dispositivos tecnológicos entre las  
zonas urbanas y las zonas rurales, lo que incide directamente en la posibilidad de los estudiantes  
para tener un rol en el aprendizaje en entornos virtuales. Este hecho produce el riesgo de  
exclusión educativa, un riesgo que se presenta especialmente para los estudiantes pertenecientes  
a sectores socioeconómicos vulnerables.  
De hecho, la formación docente en competencias digitales es insuficiente en la mayoría de los  
supuestos, lo que acaba dificultando y complicando la llegada de tecnologías para la práctica  
docente. A pesar de que hay proyectos de formación, muchas de las necesidades reales de los  
docentes no logran ser cubiertas, y sus realidades no siempre cuentan con la manera de asegurar  
la llegada del aprendizaje híbrido. Al final del proceso es posible verificar la existencia de dos  
realidades en la aplicación del aprendizaje híbrido, y ante esto, el proceso de enseñanza-  
aprendizaje acaba resentido.  
Por otra parte, también cabe poner de manifiesto que el aprendizaje híbrido ofrece un amplio  
potencial para aumentar el acceso a la educación en aquellos contextos geográficamente muy  
dispersos, como por ejemplo sucede en la mayoría de las regiones que conforman Ecuador. Como  
en otros países con zonas que comparten características similares, tal modalidad permite rebasar  
las dificultades geográficas y, así, mejorar el acceso a la educación superior, en el caso de  
estudiantes que no pueden participar en un sistema de clases ordinarias. Este aspecto ha sido  
plenamente puesto en evidencia en la literatura sobre el aprendizaje híbrido, muy bien  
representado al reconocer que este aprendizaje influye en el aumento de las oportunidades  
educativas y también incide en la inclusión social.  
Sin embargo, la posibilidad de que esto se lleve a cabo requiere, a la vez, atender los desafíos que  
su aplicación debe afrontar de forma integral, lo que significa que no sólo hay que mejorar la  
infraestructura tecnológica, sino que también hay que fortalecer la formación docente, elaborar  
políticas educativas congruentes y asegurar el acceso equitativo a los recursos digitales. De lo  
contrario, el aprendizaje híbrido puede llegar a reproducir, o incluso a aumentar, las  
desigualdades existentes en el propio sistema educativo.  
4
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
En ese mismo sentido se pone de manifiesto la necesidad de realizar estudios que valoren  
críticamente el aprendizaje híbrido, considerando sus beneficios como sus inconvenientes, y que  
cumplan la función de generar evidencia empírica para la toma de decisiones en educación. Son  
lapidarias las numerosas referencias y la literatura que se ha ido generando en torno a la temática,  
y aun así existen lagunas de conocimiento en relación con su puesta en práctica, en  
particularmente en contextos como el ecuatoriano, lo que justificaría la pertinencia de la  
investigación que ahora se pone en marcha.  
De acuerdo con lo expuesto, el presente estudio persigue como objetivo el análisis de las  
tendencias, los beneficios y las limitaciones del aprendizaje híbrido en el contexto educativo con  
un alto énfasis en su realización en Ecuador. En función de ese objetivo central, se recogen las  
que se identifican como ideas fuerza de las principales variables que involucran su desarrollo y su  
validez para la enseñanza del aprendizaje.  
A partir de esta interrogante se plantea la siguiente hipótesis de investigación: El aprendizaje  
híbrido tiene un efecto positivo sobre los resultados de aprendizaje o el acceso a la educación en  
comparación con las prácticas pedagógicas ordinarias; sin embargo, su efectividad en el contexto  
ecuatoriano se ve condicionada por factores estructurales como la brecha digital, la formación  
del profesorado y la disponibilidad de recursos tecnológicos.  
MATERIALES Y MÉTODOS  
Tipo de método de investigación  
La presente investigación se llevó a cabo bajo un enfoque de tipo cualitativo, descriptivo y  
analítico, amparado en una revisión bibliográfica sistemática, lo cual permitió estudiar,  
interpretar y sintetizar la evidencia científica existente en torno al aprendizaje híbrido (blended  
learning), para así buscar tendencias, ventajas y limitaciones en el campo educativo. El uso del  
método cualitativo se justifica de esta forma, dado la necesidad de tratar de comprender también  
en profundidad los fenómenos educativos de una manera interpretativa y en base a los diversos  
estudios y contextos.  
El diseño metodológico adoptado se fundamenta en los alineamientos de revisiones sistemáticas,  
lo que hace que se haya asegurado un rigor en la búsqueda, selección y análisis de la información  
científica. La investigación de este tipo resulta pertinente cuando se ha de consolidar  
conocimiento existente y generar nuevas interpretaciones a partir de investigaciones ya  
realizadas.  
Población o muestra  
Considerando que se trata de una investigación de corte bibliográfico, la “población” de la  
investigación estuvo constituida por los artículos científicos publicados en revistas científicas que  
estaban indexadas y que guardaban relación con el aprendizaje híbrido en educación.  
5
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
La muestra estuvo constituida por 10 artículos científicos aprehendidos mediante un proceso  
sistemático de revisión. Para la extracción de información se sirvieron bases de datos científicas  
de renombre, teniendo entre las más importantes a las siguientes:  
•
•
•
•
•
Scopus  
Web of Science (WoS)  
Scielo  
ERIC (Education Resources Information Center)  
Google Scholar (como fuente de referencia)  
Los criterios de inclusión fueron:  
•
•
•
•
Publicaciones entre los años 2020 y 2025  
Artículos revisados por pares  
Estudios de aprendizaje híbrido, de educación digital o blended learning  
Investigaciones en español e inglés  
Los criterios de exclusión fueron:  
•
•
•
Documentos duplicados  
Investigaciones sin rigor metodológico verificable  
Publicaciones anteriores al año 2020  
El procedimiento de selección se llevó a cabo conforme a la metodología PRISMA (Preferred  
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), lo que permitió garantizar la  
transparencia y la reproducibilidad del estudio.  
Entorno  
El proceso de investigación se realizó en un entorno académico virtual, ya que la recogida y  
posterior análisis de la información se llevó a cabo por medio de bases de datos científicas de  
acceso digital.  
Desde un punto de vista contextual, la investigación se inclinó hacia el análisis del aprendizaje  
hibrido en instituciones de enseñanza superior y secundaria, esto es, apuntando bien en una  
perspectiva internacional, o adentrándose bien en los países en curso de desarrollo, haciendo  
especial hincapié en América Latina y Ecuador; para ello se recurrió a estudios empíricos y  
teóricos que abordaron diferentes realidades formativas, como también hacerlo por medio de  
distintos tipos de investigaciones que nos facilitaran sostener una vista amplia del fenómeno.  
Mediciones  
La técnica fundamental utilizada para la obtención de la información fue la revisión y análisis de  
los contenidos de los documentos seleccionados en los artículos.  
6
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
Se construyó una matriz de análisis bibliográfico como técnica de obtención de información en la  
que se recogieron las siguientes variables:  
•
•
•
•
•
•
•
•
Autor(es) y año de publicación  
Objetivo del artículo  
Metodología empleada  
Contexto de aplicación  
Hallazgos principales  
Ventajas del aprendizaje híbrido  
Limitaciones encontradas  
Las variables que fueron analizadas pertenecen al tipo cualitativo categorial, distribuidas en  
tres dimensiones principales:  
•
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•
•
•
•
•
•
Tendencias del aprendizaje híbrido  
Ventajas del aprendizaje híbrido  
Limitaciones del aprendizaje híbrido  
Además de estas, también se encontraban variables emergentes correspondientes a:  
Brecha digital  
Competencias del profesorado  
Infraestructura tecnológica  
Políticas educativas  
La consideración de estas variables permitió la identificación de patrones, similitudes y  
diferencias entre los distintos estudios analizados.  
Análisis estadísticos  
La técnica fundamental utilizada para la obtención de la información fue la revisión y análisis de  
los contenidos de los documentos seleccionados en los artículos.  
Las variables que fueron analizadas pertenecen al tipo cualitativo categorial, distribuidas en tres  
dimensiones principales:  
•
•
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•
•
Tendencias del aprendizaje híbrido  
Ventajas del aprendizaje híbrido  
Limitaciones del aprendizaje híbrido  
Además de estas, también se encontraban variables emergentes correspondientes a:  
Brecha digital  
Competencias del profesorado  
Infraestructura tecnológica  
Políticas educativas  
La consideración de estas variables permitió la identificación de patrones, similitudes y  
diferencias entre los distintos estudios analizados.  
7
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
RESULTADOS  
El análisis exhaustivo de la literatura científica vigente ha dejado entrever la existencia de  
patrones lógicos y consistentes que añaden evidencias sobre el aprendizaje híbrido (blended  
learning), pero haciéndose también eco de sus limitaciones intrínsecas de estructura de la misma.  
Los resultados que se presentan se basan en estudios empíricos, revisiones sistemáticas y  
metanálisis extraídos de bases indexadas y que fueron publicados entre 2020 y 2025.  
1.  
Evidencia acerca de la efectividad del aprendizaje híbrido  
Una de los cierres más interesantes es que el aprendizaje híbrido demuestra una superioridad  
ante los modelos tradicionales. En este sentido, el metaanálisis elaborado por (8), publicado en  
el Journal of Medical Internet Research, concluye que el hybrid learning presenta un efecto  
positivo de una magnitud importante en procesos de adquisición de conocimiento, con un  
tamaño del efecto de 1.07, lo cual hace ver que es efectivo en el ámbito educativo, en particular  
en la educación en el ámbito de la salud.  
Este resultado viene en consonancia con las investigaciones más recientes que ponen de  
manifiesto que, mediante la combinación de clases tradicionales (presenciales) y clases virtuales  
se aumentan el rendimiento académico y la comprensión conceptual del alumnado, facilitando el  
acceso reiterado a los contenidos digitales y el aprendizaje autodirigido.  
Del mismo modo, investigaciones como la de (9) concluyen que el hybrid learning mejora el  
compromiso del alumnado junto a los resultados académicos: el primer elemento viene dado por  
la integración de la estrategia de aprendizaje activo y las herramientas pedagógicas tecnológicas;  
el segundo elemento confirmado en el estudio fue la importancia de la alfabetización digital y la  
preparación profesional como elementos determinantes para la efectividad del hybrid learning.  
De la misma forma, investigaciones más recientes en educación superior, observan que el hybrid  
learning tiene efectos positivos en el alumnado, aunque este resultado queda condicionado a  
otros elementos como la preparación institucional y la infraestructura tecnológica (10).  
8
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
Figura 1. Tendencias del aprendizaje híbrido.  
La Figura 1 expone que el aprendizaje combinado se encuentra en una trayectoria de evolución  
hacia modelos cada vez más tecnológicos y que favorecen la centralidad del alumno. Se hace  
evidente que la utilización de plataformas LMS alcanza el mayor porcentaje (85%), lo que indica  
que, más de una herramienta, se va construyendo la estructura de base del modelo híbrido, el  
cual facilitaría la gestión del aprendizaje, la interacción y el control académico.  
En segundo lugar, el aprendizaje adaptativo (70%) daría cuenta de la tendencia hacia la  
personalización de los procesos de las experiencias educativas, permitiendo ajustar los  
contenidos y actividades a las particularidades de cada estudiante. Este hecho sería la  
consecuencia de responder a los principios de educación centrada en el alumno.  
Por su parte, la incorporación de inteligencia artificial (55%) y analítica del aprendizaje (40%)  
evidencian la transición hacia modelos de aprendizaje basados en datos, basando las decisiones  
pedagógicas en análisis de comportamientos y rendimiento de los alumnos.  
Finalmente, la microlearning (50%) y la gamificación (45%) muestran la orientación hacia  
metodologías llamativas que intentan mejorar la motivación, la participación y retención del  
conocimiento. La figura, en su conjunto, muestra una transformación progresiva hacia  
ecosistemas digitales educativos más sofisticados e interactivos.  
2.  
Tendencias emergentes en el blended learning  
Los hallazgos muestran que el blended learning ha avanzado hacia configuraciones más complejas  
y más integradas. Según (11), el blended learning se ha vuelto el “nuevo estándar” educativo, una  
práctica que ha alcanzado su consolidación en el ámbito educativo en múltiples niveles.  
Se tienen ciertas tendencias que se manifiestan:  
Las plataformas virtuales (LMS) se integran  
9
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
Las posibilidades abiertas por la inteligencia artificial y la analítica del aprendizaje  
El aprendizaje adaptativo  
Los recursos multimedia  
Son un buen reflejo de un desplazamiento hacia modelos educativos centrados en el alumnado;  
la personalización del aprendizaje y el uso de los datos es una característica que acompaña esa  
prestigiosa influencia que adquiere el blended learning.  
Por otra parte, estudios recientes han evidenciado el hecho de que los foros virtuales u otras  
prácticas que implican la creación de contenido por parte de los estudiantes (como por ejemplo  
el uso de vídeos) incrementan el nivel de compromiso y la participación de los mismos en  
contextos híbridos (12).  
Figura 2. Ventajas del aprendizaje híbrido.  
La Figura 2 ilustra que la principal ventaja que ofrece el aprendizaje híbrido es la flexibilidad  
temporal y espacial (90%), que revela que esta forma de organizar el aprendizaje permite a su vez  
no solo tener acceso a los contenidos cuando sea necesario o sea conveniente y se favorezca la  
conciliación entre distintas actividades.  
Una de las ventajas es el aprendizaje autónomo (85%) y poder acceder a recursos educativos  
(80%). Lo que evidencia que el modelo híbrido favorece la autorregulación del estudiante y el  
poder ampliar el conocimiento mediante la amplia gama de recursos digitales.  
La mejora del rendimiento académico (75%) indica que la combinación de estrategias tanto  
presenciales como virtuales produce resultados positivos en el aprendizaje, ya que se puede  
reproducir el mismo contenido mediante el uso reiterado de materiales digitales. El desarrollo de  
competencias digitales (72,5%) subraya otro aporta importante, ya que prepara a los estudiantes  
10  
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
a un entorno profesional que está altamente tecnologizado. La mayor interacción educativa  
(62.5%) indica que, si bien el modelo híbrido permite una mayor comunicación, esta depende  
también de la calidad del diseño pedagógico implantado.  
3.  
Efectos en las competencias y habilidades del siglo XXI  
El aprendizaje híbrido no solo favorece el rendimiento, sino que también tiene consecuencias en  
el desarrollo de competencias transversales. Existen estudios recientes que demuestran que  
aporta habilidades como las siguientes:  
•
•
•
•
Autonomía del aprendizaje  
Pensamiento crítico  
Competencias digitales  
Resolución de problemas  
Un estudio con metodología de enfoque mixto (13)concluye que el aprendizaje híbrido tiene un  
efecto positivo sobre el rendimiento académico y el aprendizaje a lo largo de la vida, aunque su  
efecto sobre las competencias del siglo XXI dependerá del diseño pedagógico implementado.  
4.  
Limitaciones estructurales del aprendizaje híbrido  
A pesar de sus ventajas, la literatura analizada en esta revisión coincide en que el aprendizaje  
híbrido tiene que enfrentarse a relevantes obstáculos. Entre los más destacados se encuentran:  
•
Brecha digital  
La desigualdad del acceso a internet y a aparatos tecnológicos limita la participación justa de los  
estudiantes, sobre todo en los países en desarrollo.  
•
Formación del profesorado insuficiente  
La escasez de competencias digitales en el profesorado impide que existan unos niveles de calidad  
adecuados para el diseño instructivo y la implementación del modelo híbrido.  
•
Infraestructura tecnológica insuficiente  
No contar con plataformas adecuadas ni conectividad estable llega a convertirse en una barrera  
importante.  
•
Resistencia al cambio  
Algunos docentes rechazan practicar nuevas metodologías debido a la carga de trabajo y a la  
escasez de formación.  
11  
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
Estos resultados son similares a las investigaciones más recientes que afirman que la efectividad  
del aprendizaje híbrido está más allá del modelo pedagógico en sí, pues se ve influenciada, en  
gran medida, por factores institucionales o tecnológicos (14).  
Figura 3. Limitaciones del aprendizaje híbrido.  
La Figura 3 muestra que la principal limitación del aprendizaje híbrido es la brecha digital (87.5%),  
lo que sugiere que el acceso desigual a tecnología y conectividad limita su práctica de forma  
significativa.  
La falta de formación docente (82.5%) es la segunda limitación más citada, y esto apunta a que la  
efectividad del modelo depende principalmente de las competencias digitales del profesorado o  
del nivel de formación que haya recibido. Sin formación, la integración de las TICS se puede dar  
de forma por demás ineficiente.  
Los problemas de conectividad (77.5%) están en línea con la idea de que las infraestructuras  
tecnológicas son un aspecto fundamental para la práctica en ciertas condiciones, como los países  
en vías de desarrollo como Ecuador. La resistencia al cambio (70%) son barreras culturales y  
pedagógicas que limitan la adopción de nuevas metodologías.  
La carga de trabajo del profesor (65%) nos hacen ver que el diseño e implementación del  
aprendizaje híbrido requiere más tiempo y esfuerzo desde que se planifica, así como el rechazo  
para la práctica si el entorno institucional no lo considera relevante e interesante. Las dificultades  
para evaluar (60%) nos hacen evidentes que la evaluación requiere estrategias y pruebas  
innovadoras para medir el aprendizaje en un entorno digital.  
Finalmente, la figura nos sugiere que, aun siendo el aprendizaje híbrido propuesto por la  
investigación con muchas ventajas, su práctica depende de la superación de barreras  
estructurales, tecnológicas y pedagógicas.  
12  
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
Análisis contextual: pruebas en el Ecuador y en América Latina  
5.  
El contexto latinoamericano refleja que los resultados son una implementación desigual de  
aprendizaje híbrido. En el caso ecuatoriano, la pandemia ha puesto de relieve debilidades  
estructurales del sistema educativo en relación a:  
•
•
•
Acceso limitado a internet en el ámbito rural  
Escasa formación de los docentes en TIC  
Falta de políticas educativas globales  
Estas limitaciones condicionan la operatividad del aprendizaje híbrido, abren espacios en el  
acceso y en la calidad a la educación. No obstante, el aprendizaje híbrido también es reconocido  
por su potencial de captar educación y de mejorar el acceso en regiones geográficamente  
distantes.  
DISCUSIÓN  
Los resultados del presente estudio corroboran que el aprendizaje híbrido se posiciona como una  
estrategia educativa emergente que aporta importantes beneficios pedagógicos, pero la  
implementación de la misma se encuentra condicionada por una serie de factores de tipo  
estructural, tecnológico y didáctico. En este sentido, la discusión no solo valida los resultados  
obtenidos, sino que permite comprender las tensiones que se producen entre la posibilidad de  
aplicación de la teoría del modelo y su aplicación en la práctica en escenarios como el  
ecuatoriano.  
Uno de los hallazgos más relevantes fue la constatación de la brecha digital (87,5%) como la  
principal limitación, que pone de manifiesto que las desigualdades en el acceso a los dispositivos  
tecnológicos y a la conectividad son aún obstáculos relevantes. Este dato coincide con lo indicado  
por (15), quienes argumentan que la dependencia tecnológica del blended learning puede  
convertirse en una barrera significativa cuando no existe la posibilidad de acceso.  
Complementariamente, (16) añaden que la brecha digital no solo limita la participación; también  
considera el hecho de que las desigualdades educativas se amplían, afectando a los estudiantes  
de sectores vulnerables en mayor medida.  
Desde una posición crítica podríamos concluir que, lejos de ser partícipe de la inclusión, el  
aprendizaje híbrido puede reproducir y llegar a profundizar las desigualdades existentes, en caso  
de no contar con políticas públicas que propicien la equidad digital. Este aserto es bastante  
coherente con las condiciones de América Latina, en la que las condiciones de infraestructura  
tecnológica son heterogéneas. Con respecto a la falta de formación del profesorado (82,5%), los  
resultados observados ponen de relieve que las competencias digitales del profesorado  
constituyen un factor clave en la efectividad del modelo propuesto. Las evidencias empíricas son  
plenamente coherentes con las afirmadas por (17),(18) quienes expusieron que la escasa  
formación pedagógica y tecnológica del profesorado repercute negativamente en la calidad del  
aprendizaje en el contexto del aprendizaje híbrido. Por su parte (19), (20), también afirmaba que  
13  
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
el aprendizaje híbrido de la educación superior depende muy especialmente de aspectos como la  
formación continua y el desarrollo de habilidades que den lugar a la integración de tecnologías  
de la información y de la comunicación en las prácticas ponderadas.  
Sin embargo, el presente estudio añade un matiz relevante ya que narra que, por un lado, no solo  
no es suficiente la formación docente, sino que, además, se encuentra desconectada de las  
necesidades del contexto educativo. Lo que significa que no basta con formar en herramientas  
tecnológicas, sino que hay que formar en competencias pedagógicas relacionadas con el diseño  
instruccional, evaluación en entornos virtuales y gestión de experiencias de aprendizaje mixtas.  
Por otro lado, los resultados de las ventajas del aprendizaje híbrido como la flexibilidad de la  
formación, la accesibilidad a la formación y el fomento del aprendizaje autónomo tienen un alto  
grado de coincidencia con la literatura científica. (21), (22)destacan que este aprendizaje favorece  
la personalización y el enfoque en el compromiso del estudiante, (23) observan la mejora del  
rendimiento académico y la mejora de las habilidades cognitivas y digitales.  
Ahora bien, hay que decir que en este trabajo los beneficios no son universales, esto es  
consistente con la literatura que advierte que la eficacia del aprendizaje híbrido es dependiente  
de constructos contextuales como la infraestructura, el diseño de la enseñanza y el grado de  
autonomía del estudiante. El modelo no garantiza por sí solo mejores resultados, sino que  
requiere de ciertas cuestiones para su implementación.  
El estudio también muestra que el aprendizaje híbrido puede suponer más exigencias al  
profesorado lo cual se traduce en una sobrecarga laboral en relación al diseño de los contenidos  
digitales, la organización de las plataformas virtuales y la atención al alumnado en múltiples  
espacios curriculares. Esta conclusión es coherente con la denuncia de (24) al evidenciar que el  
profesorado tiene que atender nuevas tecnologías y nuevas metodologías lo que aumenta, de  
manera significativa, sus responsabilidades. Esto puede generar resistencia al cambio y puede  
afectar a la sostenibilidad del modelo en el tiempo.  
Desde otra óptica, los resultados también permiten poner de manifiesto la distancia entre la  
innovación tecnológica y la realidad educativa. Por un lado, la literatura internacional destaca y  
pone de manifiesto cómo herramientas avanzadas como la inteligencia artificial, plataformas  
adaptativas o la realidad virtual contribuyen a promover el aprendizaje híbrido; por el contrario,  
dentro de la realidad analizada, dichas tecnologías aún no se encuentran completamente  
implantadas. Esto pone de manifiesto la cuestión de que la innovación educativa no avanza a la  
misma velocidad en todos los contextos y, por lo tanto, genera diferencias radicales en la calidad  
de las vivencias de aprendizaje.  
Cabe añadir que la discusión permite afirmar que el aprendizaje híbrido se debe entender como  
un modelo complejo, que dependerá de la interrelación de un conjunto amplio de factores. El  
aprendizaje híbrido no es solamente la mezcla de la enseñanza presencial con la enseñanza  
virtual, sino que implica el necesario rediseño del proceso educativo bajo una óptica integral que  
contemple aspectos pedagógicos, tecnológicos, institucionales y sociales.  
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APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): TENDENCIAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES  
Insistiendo con la idea del estudio, se puede concluir que los insumos del estudio no solo  
coinciden con la evidencia científica internacional, sino también que ofrecen una propuesta  
contextualizada que deja leer las limitaciones y las oportunidades del aprendizaje híbrido en  
entornos como el ecuatoriano y que, a su vez, refuerza la idea de tener que plantear estrategias  
integrales, incluyendo inversión en infraestructura tecnológica, programas de formación docente  
pertinentes y políticas educativas que respondan a la equidad, para garantizar los beneficios del  
modelo.  
CONCLUSIONES  
De acuerdo con el objetivo del trabajo, orientado al análisis de las tendencias, ventajas y  
limitaciones del aprendizaje híbrido, se concluye que este modelo educativo se sirve como  
estrategia pedagógica que beneficia el rendimiento académico, el acceso a la educación y el  
desarrollo de competencias clave del siglo XXI. Los resultados indican que la combinación de  
entornos presenciales y virtuales permite una mayor flexibilidad, promueve el aprendizaje  
autónomo y mejora la comprensión conceptual, lo cual responde directamente a la necesidad de  
modelos educativos más adaptativos e inclusivos en el contexto contemporáneo.  
Sin embargo, como se refiere al análisis de las limitaciones, donde ya se dice precisamente que la  
eficacia del aprendizaje híbrido no sólo depende del diseño pedagógico del propio modelo, sino  
que, en gran medida, es un efecto de marcadores estructurales, entre los que se encuentra, sin  
lugar a dudas, la brecha digital, la escasa formación del profesorado en competencias digitales y  
pedagógicas y la infraestructura tecnológica deficiente. Ciertamente, y en el ámbito ecuatoriano,  
estos marcadores alcanzan una dimensión especialmente significativa recordando que, sin una  
mirada institucional y política al aprendizaje híbrido, dicho aprendizaje puede llegar a acentuar  
las desigualdades educativas más que atenuarlas.  
Por último, se establece la idea de que el modelo de aprendizaje híbrido constituye una gran  
ocasión de transformar los sistemas educativos en su conjunto, y que, para lograrlo, es necesario  
que la forma de llevarlo a cabo sea integrada, es decir, que se avance en la mejora de la formación  
del profesorado, que se garantice el acceso a las herramientas tecnológicas de forma equitativa  
y que se implementen políticas educativas que vayan en la dirección de una inclusión digital. De  
lo contrario, no se podrán maximizar las potencialidades de dicho modelo y, en consecuencia, no  
se podrá garantizar su sostenibilidad en el tiempo, y no dará respuesta al reto educativo que nos  
plantea el presente.  
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