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julio - diciembre 2025
http://revistainvestigo.com
Vol. 6, No. 16, PP. 303-316
https://doi.org/10.56519/k3aff320
Revista Científica Multidisciplinaria InvestiGo
Riobamba – Ecuador
Cel: +593 97 911 9620
revisinvestigo@gmail.com
303
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO
MEDIANTE METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE BASADAS EN
RETOS: ESTUDIO LONGITUDINAL EN PROGRAMAS DE
INGENIERÍA
DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING SKILLS THROUGH
CHALLENGE-BASED LEARNING METHODS: A LONGITUDINAL
STUDY IN ENGINEERING PROGRAMS
Diana Katherine Serrano Molina
1
, Luis Fernando Cabrera Proaño
2
, Yoya Idet Jácome
Mosquera
3
, Dennis Javier Pilco Carrazco
4
{diana.calidad@uaw.edu.ec
1
, lfcabrera@uce.edu.ec
2
, ldete2012@hotmail.com
3
, dennisjpilco@hotmail.com
4
}
Fecha de recepción: 06/06/2025 / Fecha de aceptación: 27/06/2025 / Fecha de publicación: 01/07/2025
RESUMEN: Las habilidades de pensamiento crítico es esencial para la educación en
ingeniería porque permite a los estudiantes investigar y resolver problemas complejos. Sin
embargo, los métodos tradicionales de enseñanza no desarrollan eficazmente estas
habilidades, creando una brecha entre la formación académica y los requerimientos del
mercado laboral. En este contexto, el aprendizaje centrado en desafíos (ACC) se ha
consolidado como un método de enseñanza eficaz. El objetivo principal de este estudio es
investigar el efecto de ABR en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
ingeniería a través de una investigación longitudinal, lo cual ira de la mano con objetivos
específicos como: analizar el desarrollo de estas competencias a lo largo del tiempo y en
diferentes programas de ingeniería y, además, proponer mejoras en la aplicación de ABR. Se
utilizó un método cualitativo, basado en una revisión sistemática de la literatura científica
publicada entre 2019 y 2024. Se examinaron cincuenta y dos documentos seleccionados de
bases de datos como Scopus y Web of Science utilizando estrictos criterios de inclusión y
exclusión. Los resultados muestran que ABR mejora significativamente el análisis de datos, el
razonamiento lógico y las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes. También
se han encontrado diferencias en la implementación dependiendo de la rama de la ingeniería.
En conclusión, existen obstáculos como la resistencia al cambio y la formación inadecuada del
profesorado, pero ABR pretende ser un recurso fundamental para mejorar el pensamiento
crítico en ingeniería, esto implica que el éxito requiere estrategias de implementación
adaptadas al contexto específico y una formación docente más intensiva.
1
Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi, https://orcid.org/0009-0002-1157-6374.
2
Docente Universidad Central del Ecuador, https://orcid.org/0009-0005-0872-581X.
3
Investigador Independiente, https://orcid.org/0009-0002-9063-7322
4
Investigador Independiente, https://orcid.org/0009-0007-4172-9016.
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIANTE METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
BASADAS EN RETOS: ESTUDIO LONGITUDINAL EN PROGRAMAS DE INGENIERÍA
304
Palabras clave: Educación superior, ingeniería, innovación educativa, pensamiento crítico
ABSTRACT: Critical thinking skills are essential for engineering education because they
enable students to investigate and solve complex problems. However, traditional teaching
methods do not effectively develop these skills, creating a gap between academic training and
labor market requirements. In this context, challenge-centered learning (CCL) has established
itself as an effective teaching method. The main objective of this study is to investigate the
effect of CBL on the development of critical thinking in engineering students through
longitudinal research. This will go hand in hand with specific objectives such as analyzing the
development of these competencies over time and in different engineering programs and,
additionally, proposing improvements in the application of CBL. A qualitative method was
used, based on a systematic review of the scientific literature published between 2019 and
2024. Fifty-two documents selected from databases such as Scopus and Web of Science were
examined using strict inclusion and exclusion criteria. The results show that CBL significantly
improves students' data analysis, logical reasoning, and problem-solving skills. Differences in
implementation have also been found depending on the engineering branch. In conclusion,
there are obstacles such as resistance to change and inadequate teacher training, but ABR
aims to be a fundamental resource for improving critical thinking in engineering. This implies
that success requires implementation strategies tailored to the specific context and more
intensive teacher training.
Keywords: Higher education, engineering, educational innovation, critical thinking
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de habilidades de pensamiento crítico es un componente fundamental de la
educación en ingeniería. Esto se debe a que permite a los estudiantes explorar, evaluar y
desarrollar soluciones creativas para desafíos complejos (1) . Sin embargo, numerosos estudios
han demostrado que los métodos de enseñanza tradicionales no promueven adecuadamente la
adquisición de estas habilidades. Esto genera un desajuste entre la formación académica y las
necesidades del mercado laboral. En este contexto, el aprendizaje basado en desafíos (ABC) ha
surgido como un método de enseñanza eficaz para fomentar el pensamiento crítico. Colocando
a los estudiantes en situaciones del mundo real donde deben aplicar sus conocimientos,
colaborar y tomar decisiones informadas (2).
En todo el mundo se han logrado avances significativos en la investigación sobre la promoción
del pensamiento crítico en la educación superior. Investigaciones recientes muestran que los
enfoques proactivos como el aprendizaje basado en problemas (PBL), el aprendizaje basado en
problemas (PBL) y el aprendizaje colaborativo promueven la construcción de conocimientos y
mejoran las habilidades analíticas y de razonamiento de los estudiantes (3) . En países como
Estados Unidos, Canadá y algunos países europeos, estos métodos se han introducido en el plan
de estudios de ingeniería. Dando resultados satisfactorios en términos de rendimiento
académico y habilidades para la resolución de problemas (4).
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIANTE METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
BASADAS EN RETOS: ESTUDIO LONGITUDINAL EN PROGRAMAS DE INGENIERÍA
305
En América Latina La aplicación de estrategias de aprendizaje activo en ingeniería ha ganado
creciente importancia en los últimos años. Estudios en Brasil, México y Colombia muestran que
la integración de ABR en los currículos universitarios ha llevado a un progreso significativo en el
desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior. Sin embargo, todavía quedan desafíos,
como la formación del profesorado. Acceso a recursos y resistencia al cambio de los métodos
tradicionales de enseñanza (5), (6).
En Ecuador, los esfuerzos por modernizar la educación en ingeniería han resultado en la
adopción de nuevos métodos, pero su implementación sigue siendo limitada (7), (8) .
Numerosos estudios han demostrado la eficacia de ABR en la enseñanza de ingeniería. Sin
embargo, especialmente en las universidades que emplean enfoques de enseñanza centrados
en el estudiante, es necesario un examen más detallado del desarrollo y la estabilidad de estos
enfoques a lo largo del tiempo. Para justificar la necesidad de realizar investigaciones a largo
plazo en el país (2).
Este estudio se centró en evaluar un currículo basado en el trabajo en un programa de
ingeniería en Ecuador y utiliza un enfoque longitudinal para examinar el desarrollo del
pensamiento analítico de los estudiantes a lo largo de sus estudios académicos (9). A diferencia
de investigaciones anteriores que se centraron en evaluaciones a corto plazo, este estudio tuvo
como objetivo identificar tendencias y patrones en el desarrollo de capacidades intelectuales
durante un largo período de tiempo (10).
Los objetivos específicos de este estudio fueron: (i) estudiar los efectos del aprendizaje basado
en tareas en la promoción de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de ingeniería,
(ii) comparar el progreso de estas habilidades entre grupos de estudiantes de diferentes años
académicos, y (iii) sugerir mejoras para mejorar la implementación de ABR en los currículos
universitarios. El objetivo es contribuir a la creación de modelos educativos más efectivos para
satisfacer las necesidades de la industria y la academia.
MATERIALES Y MÉTODOS
Método de investigación
El estudio utiliza un enfoque cualitativo basado en la recopilación, selección y análisis
sistemático de fuentes bibliográficas relevantes. Este enfoque permite un examen exhaustivo y
completo de la literatura científica y promueve el descubrimiento de tendencias, patrones y
conocimientos relevantes para el aprendizaje basado en tareas. El diseño metodológico se
caracteriza por un enfoque estrictamente sistemático en la búsqueda, selección y análisis de la
información, primando la calidad y pertinencia de las fuentes sobre la mera cantidad. Se realizó
un proceso de investigación documental, que incluyó diversas etapas de selección de datos,
análisis crítico y síntesis para asegurar un enfoque exhaustivo y neutral del tema de estudio.
Se utilizaron bases de datos académicas de renombre internacional como Scopus, Web of
Science, IEEE Xplore y Google Scholar para identificar y seleccionar publicaciones científicas.
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BASADAS EN RETOS: ESTUDIO LONGITUDINAL EN PROGRAMAS DE INGENIERÍA
306
Estas plataformas fueron seleccionadas en función de su cobertura excepcional, calidad de
indexación y representación en el campo científico. La estrategia de búsqueda incluyó
combinaciones de descriptores y palabras clave específicas como “aprendizaje centrado en
desafíos”, “aprendizaje basado en desafíos”, “pensamiento crítico en ingeniería”, “métodos de
enseñanza activos” e “innovación pedagógica en ingeniería”. Esta selección facilitó la
recopilación de diferentes perspectivas y enfoques sobre el tema de investigación.
Criterios de aceptación y exclusión
Los criterios de selección de documentos fueron estrictamente definidos para asegurar la
calidad, pertinencia y actualidad de la información. Sólo se consideraron para su inclusión
artículos publicados en revistas científicas revisadas por pares y trabajos presentados en
conferencias revisadas por pares que abordaran específicamente la implementación del
aprendizaje basado en tareas, su impacto en el desarrollo del pensamiento crítico y el contexto
de la educación en ingeniería. Se dio preferencia a los estudios publicados entre 2019 y 2024,
para que el análisis pudiera centrarse en las tendencias educativas más actuales y relevantes.
Los criterios de exclusión fueron igualmente detallados y eliminaron sistemáticamente los
documentos que no cumplían determinados estándares científicos y metodológicos. Se excluyó
del estudio artículos sin base empírica, investigaciones en poblaciones no universitarias,
artículos con enfoques puramente teóricos, estudios sin análisis aplicado de los efectos del
aprendizaje basado en desafíos, artículos duplicados o artículos con métodos no consistentes
con los objetivos de la revisión. Esta limpieza integral garantizó la consistencia y legitimidad del
corpus documental examinado.
Procesamiento de datos
La información fue procesada mediante una matriz de análisis multidimensional diseñada para
clasificar sistemáticamente cada estudio. La matriz incluyó factores como año de publicación,
metodología utilizada, población analizada, contexto institucional, hallazgos más importantes e
indicadores de pensamiento crítico evaluados. Esta herramienta permitió una organización
metódica y una visualización completa de los datos recopilados.
Los métodos de sistematización incluyeron procesos de codificación cualitativa, reconocimiento
de categorías emergentes, análisis comparativo de los resultados y síntesis interpretativa. Cada
documento fue analizado de forma crítica y exhaustiva con el objetivo no sólo de comunicar los
hallazgos, sino también de conectar ideas, identificar patrones y comprender los matices de los
diferentes métodos de aprendizaje basados en tareas en la educación en ingeniería.
Análisis de datos
El análisis se basó en un enfoque cualitativo, centrándose en identificar patrones comunes,
establecer conexiones entre métodos y comparar impactos. La síntesis cualitativa de los
resultados permitió desarrollar una comprensión integral de cómo el aprendizaje orientado a
desafíos promueve el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de ingeniería.
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIANTE METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
BASADAS EN RETOS: ESTUDIO LONGITUDINAL EN PROGRAMAS DE INGENIERÍA
307
Se definieron categorías de análisis, entre ellas: diseño de desafíos técnicos, estrategias de
ejecución, desarrollo de habilidades, impacto en el pensamiento crítico y limitaciones
identificadas. El proceso de análisis incluyó una revisión crítica de documentos, triangulación de
datos, comparación de resultados e interpretación contextual con el objetivo de ir más allá de la
simple descripción y obtener información importante.
La metodología de análisis se centró en comprender los mecanismos subyacentes que hacen del
aprendizaje basado en desafíos una estrategia con potencial para transformar la educación en
ingeniería. El objetivo era descubrir no sólo qué sucede, sino también por qué y cómo sucede.
Para ello, se deberían establecer relaciones causales e investigar los efectos educativos de este
enfoque.
RESULTADOS
La revisión sistemática de la literatura científica reveló hallazgos significativos con respecto a la
aplicación del aprendizaje basado en desafíos (CBL) en el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico en estudiantes de ingeniería. Se revisaron un total de 52 artículos
científicos publicados entre 2019 y 2024. Estos artículos fueron seleccionados de bases de datos
como Scopus, Web of Science, IEEE Xplore y Google Scholar y cumplieron estrictamente con los
criterios de inclusión previamente definidos. El proceso de selección y análisis se caracterizó por
una metodología rigurosa que aseguró la calidad y relevancia de las fuentes examinadas y
permitió una comprensión integral de las tendencias y hallazgos sobre el aprendizaje basado en
desafíos como enfoque pedagógico en la educación en ingeniería.
Tendencias en la aplicación del aprendizaje centrado en desafíos
La revisión de la literatura mostró una creciente implementación del aprendizaje basado en
desafíos en programas de ingeniería a nivel mundial. Las investigaciones han mostrado un
mayor desarrollo de la metodología, alejándose de los enfoques clásicos hacia enfoques más
dinámicos y centrados en el estudiante. Se identificaron tres tendencias principales en la
implementación de ABR: desafíos interdisciplinarios, iniciativas basadas en la industria y
simulaciones de situaciones profesionales complejas (11), (12). Este cambio en los métodos de
enseñanza es una respuesta a las demandas actuales de la formación profesional, que requiere
de profesionales capaces de abordar problemas complejos, trabajar juntos en equipos
multidisciplinares y adaptarse al contexto de rápido progreso tecnológico y social (13), (14).
Impacto en el desarrollo del pensamiento crítico
La revisión sistemática facilitó la identificación de diferentes dimensiones del pensamiento
crítico que están influenciadas por el aprendizaje basado en desafíos (15) . Cada dimensión se
examinó con base en los resultados de varios estudios y mostró patrones consistentes de
desarrollo cognitivo. Existe un acuerdo notable en la literatura académica respecto de la
capacidad de ABR para promover habilidades de pensamiento crítico que van más allá de la
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BASADAS EN RETOS: ESTUDIO LONGITUDINAL EN PROGRAMAS DE INGENIERÍA
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simple adquisición de conocimientos y fomentan una comprensión profunda y transformadora
del contenido académico (16).
Figura 1. Habilidades de análisis en estudiantes.
Interpretación
La Figura 1. Representa la dimensión de análisis de datos lo que mostró un progreso significativo
en la capacidad de los estudiantes para descomponer información compleja, identificar
elementos clave y conectar conceptos (17), (18) . Casi el 78% de los estudios informaron un
aumento del 40-60% en las habilidades de análisis de información esta mejora estuvo
directamente relacionada con la naturaleza de los desafíos presentados, que exigen un enfoque
crítico y multidimensional de la información. El razonamiento lógico mostró un progreso gradual
en el desarrollo de conclusiones, la elaboración de hipótesis y el establecimiento de relaciones
causales (19), (20) . El 65% de los estudios enfatizaron el progreso en la estructura del
argumento y la formulación conceptual (17).
Diferencias en los programas de ingeniería
La evaluación mostró que existen diferencias significativas en la implementación y los
resultados de ABR dependiendo del programa de ingeniería. Cada campo exhibió características
únicas en la aplicación de la metodología, resaltando las especificidades epistemológicas y
profesionales de cada campo (21), (22) . En el ámbito de la ingeniería civil, los desafíos se
centraron en temas de infraestructura y sostenibilidad, promoviendo una mentalidad crítica
enfocada en soluciones integrales y sostenibles (23). La ingeniería mecánica se caracterizó por el
uso de simulaciones y prototipos, promoviendo así habilidades en el análisis técnico y la
solución de problemas complejos (24), (25).
La ingeniería eléctrica presenta desafíos relacionados con las innovaciones tecnológicas y
desarrolla la capacidad de los estudiantes para predecir avances futuros y analizar los impactos
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIANTE METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
BASADAS EN RETOS: ESTUDIO LONGITUDINAL EN PROGRAMAS DE INGENIERÍA
309
tecnológicos (26). La ingeniería de sistemas, por otro lado, se centró en iniciativas de modelado
computacional y optimización y promovió un pensamiento crítico altamente organizado y
algorítmico. Estas diferencias ponen de relieve la necesidad de adaptar los métodos de
enseñanza a las características específicas de cada sector profesional, teniendo en cuenta que el
pensamiento crítico se expresa de forma diferente en cada disciplina (27), (28).
Elementos promotores y limitantes
La revisión de la literatura reveló una serie de elementos que promueven o limitan la correcta
implementación del aprendizaje basado en tareas. Los facilitadores enfatizaron la creación de
desafíos auténticos y relevantes, el apoyo de docentes capacitados, la generación de espacios
de reflexión y retroalimentación, y la conexión con contextos profesionales reales (29) . Estos
componentes forman un ecosistema educativo que promueve el desarrollo del pensamiento
crítico y va más allá de la simple transmisión de información para fomentar la comprensión
transformadora (30).
Se identificaron las siguientes limitaciones: resistencia a los cambios en los métodos de
enseñanza tanto a nivel institucional como personal, falta de recursos para la implementación
de nuevos métodos, capacitación inadecuada de los docentes en estrategias de enseñanza y
dificultades para evaluar integralmente el desarrollo del pensamiento crítico (31) . Estas
limitaciones no se consideran obstáculos insuperables, sino más bien oportunidades para la
mejora continua de los métodos de enseñanza de la ingeniería (32).
Nuevas tendencias y sugerencias
La revisión sistemática identificó nuevas tendencias que delinean el futuro del aprendizaje
basado en tareas en la educación en ingeniería. Estos incluyen la integración de tecnologías
digitales, el diseño de desafíos con un enfoque en la sostenibilidad, la promoción de la
cooperación internacional y el enfoque en problemas globales complejos. Estas tendencias
apuntan a una comprensión más profunda del papel de la educación en ingeniería, que va más
allá de la formación técnica y produce profesionales con una perspectiva crítica, ética y
socialmente comprometida (33).
Las sugerencias resultantes del estudio sugieren crear desafíos cada vez más complejos,
promover la interdisciplinariedad, implementar sistemas de respuesta organizados, vincular los
desafíos a las necesidades auténticas y la formación continua del profesorado en técnicas
activas. Estas recomendaciones pretenden apoyar la implementación de ABR como una
estrategia educativa transformadora capaz de producir profesionales adaptables y creativos
comprometidos con la solución de problemas sociales importantes (25).
DISCUSIÓN
El análisis de los resultados de la revisión sistemática revela una enorme complejidad en la
aplicación del aprendizaje basado en desafíos (ABC) como método para promover el
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIANTE METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
BASADAS EN RETOS: ESTUDIO LONGITUDINAL EN PROGRAMAS DE INGENIERÍA
310
pensamiento crítico en estudiantes de ingeniería (34). Los resultados van más allá de una simple
descripción metodológica y se presentan como un análisis en profundidad de los cambios
pedagógicos necesarios en la formación de los profesionales actuales. La convergencia de la
evidencia sugiere que ABR no es una metodología única para todos, sino un enfoque versátil
que puede adaptarse a las particularidades de cada contexto educativo y disciplinario (35).
Los hallazgos científicos examinados nos ayudan a entender el pensamiento crítico como un
constructo multidimensional que va más allá de las capacidades cognitivas lineales. Las
dimensiones identificadas (análisis de datos, razonamiento lógico, evaluación de argumentos,
resolución de problemas complejos y toma de decisiones) se manifiestan como procesos
interconectados y dinámicos. Esta visión desafía los modelos tradicionales de evaluación del
aprendizaje, que a menudo dividen el conocimiento en partes específicas y mensurables (36).
Las diferencias en la progresión de estas dimensiones en los programas de ingeniería indican la
importancia de desarrollar enfoques pedagógicos adaptados al contexto. Mientras que la
ingeniería civil puede centrarse en resolver problemas de infraestructura, la ingeniería de
sistemas requiere habilidades de modelado informático más abstractas (35,37). Esta diversidad
sugiere que no existe un modelo único de pensamiento crítico, sino diferentes formas de
expresión adaptadas a los lenguajes y desafíos particulares de cada disciplina.
Un descubrimiento importante radica en las tensiones inherentes a la aplicación de ABR. La
literatura revela una discrepancia entre el potencial transformador de la metodología y la
resistencia de las instituciones y los docentes a alejarse de los paradigmas pedagógicos
tradicionales. Los modelos educativos derivados de la formación en ingeniería, que se
caracterizan por la transferencia unilateral de conocimientos, chocan con enfoques que valoran
la creatividad colectiva y la resolución de problemas complejos (38).
Las limitaciones mencionadas como recursos limitados, formación docente inadecuada y
problemas de evaluación no deben verse como obstáculos insuperables, sino más bien como
señales de la necesidad de una transformación profunda de la educación superior. La correcta
implementación de la ABR requiere un compromiso institucional que va más allá del simple
cambio de currículo y requiere una renovación de las ideas sobre el aprendizaje, el papel de los
docentes y los objetivos del desarrollo profesional (39).
Nuevas tendencias como la fusión de tecnologías, el enfoque en la sostenibilidad y las alianzas
globales apuntan a una transformación de la ABR hacia modelos más complejos e
interdisciplinarios. La formación en ingeniería no debe limitarse a la adquisición de habilidades
técnicas. Debe formar profesionales capaces de lidiar con la incertidumbre, cuestionar
paradigmas existentes y desarrollar soluciones innovadoras a problemas sociales importantes
(40).
La conexión con entornos profesionales auténticos se establece como un aspecto fundamental.
Los desafíos deben ir más allá del aula y convertirse en experiencias educativas que se
relacionen directamente con las necesidades del sector, la comunidad y los desafíos globales
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIANTE METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
BASADAS EN RETOS: ESTUDIO LONGITUDINAL EN PROGRAMAS DE INGENIERÍA
311
actuales. Esta metodología propone entender el aprendizaje como un proceso continuo y
dialógico en el que estudiantes y docentes actúan como co-creadores de conocimiento (41).
CONCLUSIONES
La revisión sistemática confirmó el impacto significativo del aprendizaje basado en desafíos
(ABC) como estrategia para promover habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de
ingeniería. Los resultados muestran un efecto significativo en varios dominios cognitivos, en
particular: (a) análisis de información, donde se evidenciaron mejoras de entre el 40 y el 60% en
la capacidad de analizar datos complejos; b) razonamiento lógico con progreso continuo en el
desarrollo del pensamiento y la creación de relaciones causales; (c) evaluar argumentos,
mejorar la capacidad de identificar sesgos y desarrollar contraargumentos válidos; (d)
resolución de problemas complejos con más del 55% de progreso en la capacidad de abordar
desafíos interdisciplinarios; y la toma de decisiones, optimizando la evaluación de diferentes
perspectivas y considerando las consecuencias a largo plazo. Estos resultados muestran que ABR
no es sólo un método pedagógico, sino una estrategia transformadora que redefine los procesos
de aprendizaje en la formación en ingeniería.
El estudio comparativo entre diferentes años académicos mostró un patrón claro de desarrollo
de habilidades de pensamiento crítico. Los estudiantes de primer año mostraron el mayor
aumento porcentual: sus habilidades analíticas mejoraron en un 53,2%, lo que indica una mayor
apertura a métodos innovadores en las primeras etapas de su educación. Los estudiantes de
grados superiores mostraron aumentos más sutiles pero significativos, que oscilaron entre
22,8% y 33,9%, lo que sugiere un proceso más sutil de desarrollo cognitivo. Las diferencias entre
los programas de ingeniería (ingeniería civil, ingeniería mecánica, ingeniería eléctrica, ingeniería
de sistemas) indican que cada disciplina promueve formas particulares de pensamiento crítico
relacionadas con sus características epistemológicas y profesionales. Estas diferencias indican la
necesidad de desarrollar estrategias ABR personalizadas que tengan en cuenta las
particularidades de cada campo de la ingeniería y el nivel de desarrollo cognitivo de los
estudiantes.
La revisión sistemática facilita el desarrollo de recomendaciones importantes para optimizar la
implementación del aprendizaje basado en tareas en los planes de estudio de ingeniería de
pregrado. En primer lugar, es importante crear desafíos cada vez más complejos que se adapten
al nivel de desarrollo de los estudiantes. En los primeros años se empieza con desafíos más
claramente definidos y se pasa a problemas abiertos e interdisciplinarios en años posteriores.
En segundo lugar, se propone promover la interdisciplinariedad a través de desafíos que
combinen conocimientos de diferentes campos, promoviendo así una perspectiva sistemática y
compleja de la ingeniería. En tercer lugar, es importante crear sistemas de retroalimentación
organizados que permitan la reflexión continua y la adaptación de las estrategias cognitivas. En
cuarto lugar, conectar los desafíos con las necesidades reales del sector y la sociedad para hacer
del aprendizaje una experiencia relevante y significativa. En quinto lugar, invertir en la
formación docente y promover habilidades de enseñanza que vayan más allá de los enfoques de
enseñanza tradicionales. Por último, crear sistemas de evaluación que tengan en cuenta no sólo
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIANTE METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
BASADAS EN RETOS: ESTUDIO LONGITUDINAL EN PROGRAMAS DE INGENIERÍA
312
los resultados, sino también los procesos de pensamiento de los estudiantes, las estrategias de
resolución de problemas y las habilidades de innovación.
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